Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

que o título do texto da aluna poderia ser visto mais como uma intertextualidade do que como
repetição ou cópia. Por sermos obrigados a resolver, muitas vezes, questões semelhantes a
essa, acreditamos que os conceitos de intertextualidade e polifonia são indispensáveis na
tarefa do ensino-aprendizagem de produção textual.
Para esclarecer e incentivar a produção de textos na escola, Geraldi (1997) aponta
algumas diferenças entre produção textual e redação. Na primeira, conforme o autor,
produzem-se textos na escola, enquanto na segunda, produzem-se textos para a escola. Ele
explica que a produção de textos para a escola não é decorrente de uma real necessidade, não
é um fato vivenciado que se tenta passar ao outro, mas uma imposição daquele contexto. É
algo que acontece em um contexto de artificialidade, não existindo por parte do produtor uma
real razão social para fazê-lo. Portanto, o aluno escreve para mostrar que (se) sabe escrever,
para cumprir uma exigência do currículo e atender uma tarefa que lhe foi solicitada. As
atividades que envolvem a chamada redação escolar são pautadas em momentos de
artificialidade, ou seja, o aluno não consegue relacionar aquele momento de escrita com sua
vivência extra-escolar, não existe o porquê escrever, além de cumprir exigências, já que o seu
leitor é sempre o mesmo, o professor, que trará sempre as mesmas exigências, não
acrescentando nada de novo à vivência pessoal do aluno. É diferente, por exemplo, de
escrever uma carta a um amigo contando um momento difícil pelo qual está passando e no
qual você sabe que receberá uma resposta que, quem sabe, poderá acalmar suas aflições.
Desse modo, ao afastar o aluno de sua realidade, impondo uma tarefa desvinculada
de seu cotidiano, como escrever sobre uma gravura, ou sobre uma situação que ele ainda não
viveu, dificulta-se o processo da escrita, pois ele, ao escrever sobre algo que lhe foi
apresentado apenas na escola, não dispõe de conhecimento sobre o fato e apenas reproduz o
que o professor lhe repassa, não se comprometendo enquanto sujeito de seu próprio texto,
uma vez que suas palavras reproduzem os ditos do professor, em resposta às condições de
produção a ele oferecidas. A escola e o professor, assim, são as fontes de um conhecimento
instituído, que não promove uma real participação do aluno como cidadão, já que ele não é
autor e sujeito daquilo que escreve, mas é condicionado às regras preestabelecidas, tornando-
se apenas um reprodutor do que lhe é imposto.
Como docente de Ensino Médio, podemos afirmar que a artificialidade nociva ao
processo de produção textual na escola é um problema de difícil solução, enfrentado pelos
professores, diariamente, em sala de aula, uma vez que os textos produzidos para a escola são,
em sua grande maioria, simulações de textos reais, sendo raríssimas as vezes em que é
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