Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

no intuito de demonstrar, ainda que indiretamente, que o professorando recebeu, em sua
própria formação, uma abordagem desse gênero textual semelhante à que agora emprega: a
utilização do texto como pretexto para outros conteúdos.
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Com a pesquisa, observamos que, no que se refere ao ensino de Língua
Portuguesa, o curso de formação de docentes em nível médio reabriu caminhos para alimentar
o círculo vicioso que culmina nas matérias propagadas pela mídia, que anunciam e denunciam
publicamente um Brasil cujas escolas não estão cumprindo sua função primeira: ensinar a ler
e escrever.
Contudo, devemos lembrar que o corpus investigado foi produzido por sujeitos
que são, ao mesmo tempo, produtores e produtos da história, uma vez que são por ela
determinados. Assim, embora sem a intenção de apontar culpados, não desejamos nos
isentar nem a nossos colegas de trabalho de parte da responsabilidade pela formação dos
alunos, pois trabalhamos com eles. Dessa forma, é necessário considerar os entornos que
moldam o curso de formação de docentes em nível médio, bem como as dificuldades que
os professores da rede pública enfrentam para tomar conhecimento das teorias mais atuais.
Dois sérios problemas penalizavam o Curso Normal, no momento em que
iniciamos a pesquisa: o número reduzido de horas-aula destinadas à disciplina de Língua
Portuguesa e a fragmentação de conteúdos. Com relação ao primeiro problema, a carga-
horária da disciplina consistia em quatro aulas na primeira série, três aulas na segunda, duas
na terceira e nenhuma aula na quarta série, somando um total de 360 horas-aula durante o
curso. Recentemente, com a implantação de uma nova matriz curricular, houve um leve
aumento da carga horária da disciplina Língua Portuguesa, que passou a ter 4, 3, 2, 3 horas-
aulas semanais nas respectivas séries, passando de 360 para 480 horas-aulas, nos quatro anos
de curso. Em contrapartida, essa matriz apresenta uma fragmentação curricular muito maior,
uma vez que possui um número de disciplinas 60% superior à anterior, tendo passado de 20
para 32 disciplinas,
É tempo, portanto, de rever a própria concepção do curso, tido como um Ensino
Médio geral com um viés para a formação de professores, como sugere seu próprio nome:
Ensino Médio – Modalidade Normal. Isso obriga a inclusão, ao longo do curso, de todas as
disciplinas que compõem a matriz do Ensino Médio – Educação Geral como: Física, Química,
Biologia, Matemática, História, Geografia, Arte, Inglês, Língua Portuguesa, Filosofia,
Sociologia, e Educação Física, além das disciplinas específicas do curso, as quais são
ministradas por pedagogos: Fundamentos Históricos da Educação, Fundamentos Filosóficos