Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

afirmar que, no ensino de língua, “o texto escrito e oral é o ponto de partida e ponto de
chegada do processo de ensino/aprendizagem” porque, segundo o autor, “é no texto que a
língua – objeto de estudos – se revela em sua totalidade, quer enquanto conjunto de formas
[...] quer enquanto discurso”(p. 135).
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Do exposto, é possível depreender que são poucos os professorandos que
reconhecem, ainda de forma muito limitada, que a escola é o único espaço em que se ensina o
aluno a escrever textos; mas é fora dela que as crianças são obrigadas a escrever por
diferentes necessidades e, muitas vezes, por exigência da própria escola, o que se constitui em
um contra-senso, visto que esta oferece poucos meios para que a criança desenvolva a escrita.
Consideramos que a ausência desse tipo de atividade nos relatórios dos
professorandos é significativa para nossa pesquisa, visto que aquilo que não aparece
concretamente, que não pode ser contado estatisticamente, é carregado de significados,
exatamente por sua ausência. A esse respeito, Garcez (1998), ao justificar pesquisa de cunho
introspectivo, alerta que a hermenêutica psicanalítica mostra que a interpretação de
significados não-explícitos depende de uma atividade do sujeito sobre suas próprias
manifestações de linguagem e afirma que “tudo tem um sentido, principalmente as
deficiências, as falhas, as omissões, as alterações. O território estrangeiro interior dá-se a
conhecer quando emerge num amplo contexto de articulações, envolvendo expressões verbais
e outras formas de objetivações”(p. 70).
Dessa forma, longe da rígida organização racionalista do mundo, acreditamos que
seja possível ler, no hiato insólito deixado pelo desprezo ao trabalho com o ensino de
produção de texto durante o período de estágio, que a maioria dos professorandos não vê esse
trabalho como uma atividade voltada para a aprendizagem de língua, na qual é possível ao
professor uma visualização mais concreta do grau de domínio pelo aluno/autor da linguagem
escrita. Por isso não consideram importante oferecer atividades de escrita de textos na sala, o
que pode indicar uma reprodução do modelo de ensino de língua materna que lhes foi
oferecido. Uma outra explicação para a ausência de atividades que requeiram produção
textual é que esse futuro professor não tem interesse em interferir na aprendizagem da criança,
visto que o trabalho com o texto requer mais tempo e mais conhecimento do que quaisquer
outras atividades, e conseqüentemente requer maior dedicação do professor. Dessa maneira, o
estagiário preenche o espaço temporal em que é “obrigado” a atuar na prática docente da
forma que lhe convém.