Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

Dessa forma, o material trabalhado na aula de leitura acaba por vincular o sentido
à estrutura do texto, desprezando a interferência do sujeito leitor na construção dos sentidos
daquilo que lê, e cujos sentidos possíveis vão além do que é grafado, podando a possibilidade
de, somente pelos exercícios de leitura, o aluno perceber-se co-autor dos textos lidos, o que
limita a leitura a uma visão estruturalista que busca no ensino de leitura apenas extrair os
significados do texto no ato da leitura.
Além do problema da versão do texto não favorecer uma leitura que facilite o
deslocamento do leitor pelas inferências e do problema de as perguntas de leitura serem
respondidas somente pela transposição de partes do texto, há ainda que se pensar sobre o
conteúdo dos textos que oferecemos á leitura de nossos alunos, porque entendemos que o
conteúdo de um texto como a história da Chapeuzinho Vermelho é, de maneira geral, de
conhecimento de todo aluno que cursa as primeiras séries do Ensino Fundamental, o que
pode facilmente induzir a criança a responder às perguntas pela adivinhação, ignorando
completamente a materialidade lingüística, e trabalhando somente com a previsibilidade. É
possível que o professor, independente de sua vontade, provoque um outro problema no
ensino da leitura que consiste na formação do leitor que atribui um sentido ao texto, sem se
ater às marcas lingüísticas nele presentes, caso do material de leitura que abordaremos em
3.2.3.
Seguindo a mesma concepção de leitura, como extração de significados do texto, e
atendendo a recomendação dos Parâmetros Curriculares Nacionais de que a escola aborde a
leitura dos diferentes gêneros textuais que fazem parte do dia-a-dia da criança, durante seu
estágio, um outro professorando propôs à segunda série de uma escola de periferia, a leitura
de uma fatura de água da cidade de Curitiba. Tal escolha é válida, pois esse portador textual
faz parte da rotina das famílias e sua leitura possibilita discussões periféricas sobre o assunto,
que vão desde a origem da água no planeta, sua possibilidade de esgotamento, a contaminação
da água, chegando ao consumo de água na casa da criança. Neste caso, o trabalho
interdisciplinar seria bastante profícuo. A criança também foi instada a responder a pergunta:
QUANTOS LITROS CABEM EM 1 METRO CÚBICO?, o que indica uma preocupação
com a interdisciplinaridade e com a funcionalidade dos conteúdos de matemática.
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