Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...
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ANALYSE BESTEHENDER TESTVERFAHREN 10<br />
2.4 Zusammenfassung der Analyse<br />
Die Literatur hinsichtlich der Instrumente <strong>interkultureller</strong> Diagnostik ist durch das weitgehende<br />
Fehlen testdiagnostischer Erhebungen, die Vernachlässigung empirischer Forschung und<br />
un<strong>zur</strong>eichende Forschungsmethoden gekennzeichnet. Viele Studien entbehren einer empirischen<br />
Überprüfung der postulierten Prädiktoren und repräsentieren vielmehr das implizite<br />
Verständnis <strong>interkultureller</strong> Eignung der Autoren. Dazu kommt, dass häufig Prädiktoren gesucht<br />
werden, die mangelhaft oder gar nicht operationalisiert sind und denen keine Kriterien<br />
explizit zugrunde gelegt werden (STAHL, 1995).<br />
Das Problem, das sich auf Seiten der Messebene ergibt, lässt sich auf das Problem der Kriterien<br />
<strong>zur</strong>ückführen. Auch wenn die Bedeutung von <strong>interkultureller</strong> Handlungskompetenz in<br />
den verschiedensten Studien <strong>interkultureller</strong> Psychologie einheitlich hervorgehoben wird, so<br />
herrscht wenig Einigkeit darüber, um welche Eigenschaften (Kriterien) es sich genau handelt.<br />
Einerseits werden hier Prädiktoren für interkulturellen Handlungserfolg identifiziert, andererseits<br />
geht es um hintergründige Dimensionen <strong>interkultureller</strong> Handlungskompetenz, wie z.B.<br />
Persönlichkeitsmerkmale, Kommunikationskompetenzen oder -verhalten etc.<br />
Aus diesem Grund sind auch den beschriebenen Testverfahren jeweils unterschiedliche theoretische<br />
Annahmen zugrunde gelegt worden. Die dargestellten Messinstrumente sind <strong>zur</strong><br />
<strong>Entwicklung</strong> des TIHK im Rahmen der Evaluation des Studienganges „Internationale Handlungskompetenz“<br />
nicht zu übernehmen, da einerseits die verwendeten Methoden und Skalen<br />
sehr spezifisch auf den jeweiligen Test zugeschnitten sind. Andererseits sind die Kriterien<br />
der Testverfahren, die zum einen Persönlichkeitseigenschaften (vgl. ICSI von BHAWUK &<br />
BRISLIN, 1992; CCAI von KELLY & MEYERS, 1992) und zum anderen kulturspezifisches Wissen<br />
(vgl. TICS von WELDON ET AL. 1975) messen, für die <strong>Erfassung</strong> des Lernerfolges im Zusatzstudium<br />
nicht relevant.<br />
Da keine Einigkeit darüber herrscht, welche Prädiktoren interkulturelle Handlungskompetenz<br />
vorhersagen, wird im folgenden Kapitel dieses Konstrukt kritisch beleuchtet. Für die <strong>Entwicklung</strong><br />
<strong>eines</strong> <strong>Tests</strong> <strong>zur</strong> <strong>Erfassung</strong> <strong>interkultureller</strong> Handlungskompetenz (TIHK) werden Kriterien<br />
aus den theoretischen Befunden der interkulturellen Psychologie bzw. der kulturvergleichenden<br />
Psychologie abgeleitet, die hinreichend operationalisiert werden müssen, um darauf<br />
aufbauend eine geeignete Methode zu generieren.
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