Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

DISKUSSION 85
formuliert sind, so dass diese per se nicht als mögliche richtige Interpretationsmöglichkeit in
Betracht gezogen werden. Diese Erklärung leuchtet ein, wenn man das Procedere der Gewinnung
des Culture Assimilator Materials berücksichtigt: In der Regel werden die kritischen
Interaktionssituationen des Culture Assimilators aufgrund von Interviewmaterial generiert.
Dabei wird die kulturadäquate Antwort der dargestellten Situation von Experten der relevanten
Kulturen gegeben. Die kulturindadäquaten Antwortalternativen werden durch Befragung
von Laien (im Fall des TIHK durch Deutsche) gewonnen. Da das Culture Assimilator Training
ein bestimmtes Format, nämlich 4 Antwortalternativen mit einer kulturadäquaten und 3 kulturinadäquaten
Interpretationen vorgibt, ist es durchaus denkbar, dass bei diesem Vorgehen
Antwortalternativen z.T. aus der Not entstehen, das vorgegebene Antwortmuster zu erfüllen.
Diese sind dann unter Umständen anderen Antwortalternativen qualitativ unterlegen und
werden infolgedessen mit geringerer Wahrscheinlichkeit vom Probanden als relevant erachtet.
Die kulturadäquate Antwort könnte deswegen bevorzugt ausgewählt werden, da die anderen
Antwortalternativen zu unglaubwürdig erscheinen.
7.2.6.2 Die Aufgabenanordnung
Eine weitere Ursache dafür, dass viele Aufgaben von vielen Probanden richtig gelöst wurden,
könnte in der Anordnung der Aufgaben begründet liegen. Statistisch gesehen sollte der
ideale Schwierigkeitsverlauf nach LIENERT UND RAATZ (1994) wie bereits erwähnt (vgl. 7.2.4)
annähernd geradlinig sein, nämlich monoton ansteigend bei Aufgaben, die - wie beim
Niveautest üblich - nach aufsteigender Schwierigkeit geordnet sind. „Unter diesen Bedingungen
kann man - homogene Stichprobe und normalverteiltes Persönlichkeitsmerkmal
vorausgesetzt - eine symmetrische Verteilung der Testwerte erwarten“ (LIENERT UND RAATZ,
1994, S.156). Da dies beim TIHK nicht der Fall ist, könnte darin die Ursache der
rechtsschiefen Verteilung gesehen werden. Auf der anderen Seite ist es bei einem so
eindeutigen Ergebnis wie im Fall des TIHK jedoch höchst unwahrscheinlich, dass die
Rohwertverteilung selbst bei monoton ansteigender Aufgabenschwierigkeit ein anderes Bild
ergeben würde. Vielmehr scheint es einleuchtend, die Gründe bei der Auswahl der
Stichprobe oder dem zu messenden Konstrukt zu suchen.
Im Zusammenhang mit den Testaufgaben ist darüber hinaus ein weiterer Aspekt zu beachten.
Um ausschließlich hohe Testergebnisse zu vermeiden und damit die Bandbreite der
möglichen Testergebnisse im TIHK zu erweitern, ist es notwendig, den Test „schwerer“ zu
machen. Konträr zu den Empfehlungen der klassischen Testkonstruktion müssen dazu
schwierigere Aufgaben (also mit niedrigeren Schwierigkeitsindices) bevorzugt verwandt wer-