Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

DIE PRAKTISCHE ENTWICKLUNGSARBEIT 59
HUSEK, 1969; HERBIG, 1972). Für diesen Fall wurden verschiedene Verfahren entwickelt, die
als so genannte kriteriumsorientierte Leistungsmessung bekannt wurden.
6.2.3.2 Kriteriumsorientierte Messung
Unter einer kriteriumsorientierten Messung versteht man nach FRICKE (1974) ein wissenschaftliches
Routineverfahren zur Untersuchung der Frage, ob und wie gut ein bestimmtes
Lehrziel erreicht ist. Die dabei verwendeten Testaufgaben repräsentieren das Lehrziel und
dienen dazu, den individuellen Fähigkeitsgrad eines Schülers mit einem gewünschten Fähigkeitsgrad
zu vergleichen.
Kriteriumsorientierte Tests interpretieren die Testergebnisse auf der Grundlage eines Kriteriums
und unterscheiden sich damit von normorientierten Tests, die Testergebnisse anhand
des Mittelwerts einer Eichstichprobe interpretieren. Bei normorientierten Tests bedient sich
die Interpretation von Testergebnissen der klassischen Testtheorie , die nach FRICKE (1974)
in erster Linie formal-statistisch orientiert ist und wenig Hilfen bei der inhaltlichen Interpretation
von Testwerten liefert. Die Methoden der klassischen Testtheorie n zielen darauf ab,
möglichst gut zwischen Personen zu diskriminieren und versagen, wenn alle Personen eine
Idealnorm erreichen. Auf statistischer Ebene bedeutet das, wie POPHAM UND HUSEK (1969)
nachgewiesen haben, dass viele Formeln der klassischen Testtheorie deswegen versagen,
da in fast allen von ihnen der Korrelationskoeffizient enthalten ist, der im Fall, dass alle Personen
das Ziel erreicht haben, nicht definiert ist. Grund dafür ist, dass bei den klassischen
Tests die Varianz in den Testergebnissen relevant ist: Alle Gütekriterien beziehen sich auf
Varianz- bzw. Covarianzverhältnisse bzw. korrelative Beziehungen zwischen „wahren“ Testwerten
und beobachteten Testwerten. Haben alle Personen das Ziel erreicht, ist die wahre
Varianz Null, d.h., es gibt keine Unterschiede in den „wahren“ Testwerten der Personen.
Damit werden die klassischen Methoden der Trennschärfe-, der Zuverlässigkeits- und Validitätsbestimmung
nicht mehr anwendbar, da sich in einem solchen Fall durchwegs Null-
Korrelationen ergeben (HERBIG, 1972).
Daraus ergibt sich für den TIHK die folgende Schlussfolgerung: Bei einer derart schiefen
Verteilung wie sie im Fall von TIHK vorliegt und der damit einhergehenden geringen Varianz
der Testwerte, können die meisten Formeln der klassischen Testtheorie nicht mehr angewandt
werden. Für diesen Fall können neue mathematisch-statistische Verfahren der kriteriumsorientierten
Messung verwendet werden. Die geringe Varianz der 4-stufigen Antwortskala
des TIHK ist häufig bei Fragebögen anzutreffen, die auf Rating-Skalen mit nur wenigen
Abstufungen beruhen (wie z.B. die am häufigsten verwandte Likert-Skala mit nur 5 Abstu-