Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

KRITERIEN DER TESTENTWICKLUNG 29 4.2.2 Die Methode der kritischen Interaktionssituationen zur Erfassung des Perspektivenwechsels Für eine Verwendung von kritischen Interaktionsituationen zur Erfassung des Perspektivenwechsels als Indikator für interkulturelle Handlungskompetenz sprechen verschiedene Erkenntnisse in der interkulturellen Forschung, die im Folgenden dargestellt werden. Da eine kritische Interaktionssituation Handlungen in einer interkulturellen Überschneidungssituation thematisiert, stellt sie eine geeignete Methode dar, interkulturelle Handlungskompetenz zu erfassen. Mit ihr wird der Forderung von KEALEY (1989) nachgekommen, dass die Instrumente zur Erfassung interkultureller Handlungskompetenz verhaltensverankert, also in einer konkreten Situation, messen sollen. Ebenso unterstreicht CUSHNER (1989) im Zusammenhang mit der Culture Assimilator Methode die Bedeutung kritischer Interaktionssituationen für den Prozess interkulturellen Lernens, der wiederum Voraussetzung für interkulturelle Handlungskompetenz ist. Er vertritt die Meinung, dass das Lösen von kritischen Interaktionssituationen der Art und Weise entspricht, in der Personen Kulturwissen und kulturelle Unterschiede erlernen. Lerntheoretiker haben die Bedeutung von Vorwissen und Vorerfahrungen auf den Prozess der Aneignung von neuem Wissen identifiziert. Da nicht jedes Individuum über interkulturelle Erfahrungen und Wissen verfügt, bietet der Culture Assimilator durch das Lösen von KIs eine gute Ausgangslage, um neues interkulturelles Wissen aufzubauen. Durch die Darstellung von Alltagserfahrungen in KIs kann sich der Lernende besser in die Situationen hineinversetzen und diese auch besser erinnern als z.B. Listen von Do‘s und Don’ts, wie sie in Vorbereitungsseminaren präsentiert werden: „The Critical incident format presents real-life experiences in the form of short scripts that are easy to recall, therefore making it easy for trainees to integrate the experience as their own. Further learning can then develop from this starting point“ (CUSHNER, 1989, S. 139). Wenn kritische Interaktionssituationen gut geeignet sind, interkulturelles Wissen aufzubauen, liegt der Umkehrschluss nahe, dass es möglich ist, dieses Wissen auch in kritischen Interaktionssituationen abrufen zu können. Diese Annahme findet ebenfalls in der Studie von CUSHNER (1989) Bestätigung, der zu dem Schluss kommt, dass sich die Methode der kritischen Interaktionssituationen in Form des Culture Assimilators für die Erfassung von Wissenszuwachs eignet: „Critical incidents are able to provide an effective dependent variable measure of knowledge gain“ (S. 139). Auch die Ergebnisse von Evaluationsstudien sprechen für die Verwendung kritischer Interaktionssituationen zur Erfassung der Fähigkeit zum Perspektivenwechsel bzw. zu isomorphen
KRITERIEN DER TESTENTWICKLUNG 30 Attributionen. Laut den Studienergebnissen von BIRD ET AL., 1993; CUSHNER, 1989; RANDOLPH ET AL., 1977 (zitiert nach KINAST, 1998) steht die Fähigkeit der isomorphen Attribuierung als eine wichtige Komponente interkultureller Handlungskompetenz in einem positiven Zusammenhang mit der Teilnahme an einem Culture Assimilator Training, welches aus kritischen Interaktionssituationen besteht. Zum Lösen der KIs im Culture Assimilator wird die Fähigkeit zu isomorphen Attributionen gefordert, die wiederum nur möglich sind, wenn Personen in der Lage sind, die Perspektive des fremdkulturellen Handlungspartners zu übernehmen. Die in diesem Abschnitt angeführten Gründe sprechen für einen Einsatz kritischer Interaktionssituationen zur Erfassung des Perspektivenwechsels als Indikator für interkulturelle Handlungskompetenz. Die Methode, die die Grundlage für die Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller Handlungskompetenz (TIHK) bildet, wird im folgenden Kapitel dargestellt.
Seite 1 und 2: Entwicklung eines Tests zur Erfassu
Seite 3 und 4: INHALTSVERZEICHNIS II 5 DIE METHODE
Seite 5 und 6: TABELLEN- UND ABBILDUNGSVERZEICHNIS
Seite 7 und 8: EINLEITUNG 2 theoretische Grundlage
Seite 9 und 10: ANALYSE BESTEHENDER TESTVERFAHREN 4
Seite 17 und 18: THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE EN
Seite 33: KRITERIEN DER TESTENTWICKLUNG 28 me
Seite 37 und 38: DIE METHODE ZUR ENTWICKLUNG DES TIH
Seite 53 und 54: DIE PRAKTISCHE ENTWICKLUNGSARBEIT 4
Seite 83 und 84: DISKUSSION 78 7 Diskussion Die Disk
Seite 85 und 86:
DISKUSSION 80 eineinhalb bis 2 Stun
Seite 87 und 88:
DISKUSSION 82 Zusammenfassend kann
Seite 89 und 90:
DISKUSSION 84 rin im Rahmen der kri
Seite 91 und 92:
DISKUSSION 86 den. Schwierigere Auf
Seite 93 und 94:
DISKUSSION 88 7.2.6.4 Das zu messen
Seite 95 und 96:
DISKUSSION 90 7.3 Die Praktikabilit
Seite 97 und 98:
DISKUSSION 92 Die generelle Erweite
Seite 99 und 100:
ZUSAMMENFASSUNG 94 8 Zusammenfassun
Seite 101 und 102:
LITERATUR 96 BRISLIN, R. W. (1989).
Seite 103 und 104:
LITERATUR 98 HAMMER, M. R., GUDYKUN
Seite 105 und 106:
LITERATUR 100 LANDIS, D., DAY, H. R
Seite 107 und 108:
LITERATUR 102 THOMAS, A. & SCHENK,
Seite 109:
Erklärung Ich versichere hiermit,
Alle anzeigen

Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?