Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

DIE METHODE ZUR ENTWICKLUNG DES TIHK 35
5.2.1 Die Aufgabenanalyse
Unter der Aufgabenanalyse versteht man die Darbietung der Testvorform an einer Analysestichprobe.
Sie gibt Aufschluss über die Güte der verwendeten Testaufgaben und dient der
Selektion von Aufgaben für die Testendform. Die Aufgabenanalyse verfolgt nach LIENERT
UND RAATZ (1994) den Zweck der Revision nicht geeigneter Testaufgaben hinsichtlich einer
höheren Reliabilität und Validität sowie die Überprüfung der Testpunktverteilung und Durchführungsmodalitäten
des Tests. Die Testpunktverteilung sollte für den Fall einer späteren
Eichung des Tests eine hinreichende Streuung, Symmetrie und Eingipfligkeit wie bei einer
Normalverteilung aufweisen. Für die Aufgabenanalyse sollte die Wahl der Analysestichprobe
in höchstmöglichem Maße für das später zu testende Kollektiv repräsentativ sein. Weiterhin
sollte bei reinen Niveautests nach LIENERT UND RAATZ (1994) eine Gesamtdarbietung der
Testaufgaben erfolgen, d.h., die Testvorform wird bei konstanter Reihenfolge der Aufgaben
vollständig der Analysestichprobe zur Beantwortung dargeboten, wobei jeder Proband sich
für jede Aufgabe theoretisch so viel Zeit nehmen kann, wie er dazu benötigt. Im Rahmen der
Aufgabenanalyse werden nun Schwierigkeit und Trennschärfe der Testaufgaben ermittelt,
um die geeigneten Aufgaben für die Testendform auszuwählen.
5.2.1.1 Schwierigkeitsanalyse
Nach LIENERT UND RAATZ (1994) ist der Schwierigkeitsindex einer Aufgabe gleich dem prozentualen
Anteil P der auf diese Aufgabe entfallenden richtigen Antworten in einer Analysenstichprobe
von der Größe N; der Schwierigkeitsindex liegt also bei schwierigen Aufgaben
niedrig, bei leichten hoch. Die Schwierigkeit einer Aufgabe wird hier aufgrund wissenschaftlicher
Sparsamkeit anhand dichotomer Variablen bestimmt, da es letztendlich um die Frage
geht, ob der Proband das Item richtig oder falsch beantwortet hat. Eine Aufgabe gilt hierbei
als „richtig“ beantwortet, wenn der Proband die „richtige“ Erklärungsalternative mit „am meistern
zutreffend“ beantwortet hat. Aus diesem Grund wird hier das komplette Antwortverhalten,
nämlich die Rangreihenbildung des Probanden nicht berücksichtigt. Die Berechnung des
Schwierigkeitsindex bei Niveautestaufgaben (Aufgaben, die entweder überhaupt keine Testzeit
vorschreiben oder eine solche, innerhalb der alle Probanden alle Aufgaben bearbeiten
können) wird nach LIENERT UND RAATZ (1994) nach folgender Definition berechnet:
P = 100 x
N R
N