Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

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DIE PRAKTISCHE ENTWICKLUNGSARBEIT 69 rechnet. Mit einem c von 0,98 ist die Übereinstimmung auf dem 1 %-Niveau statistisch hochsignifikant, so dass man hier von einer hohen Paralleltest-Reliabilität sprechen kann. Die Äquivalenz der Häufigkeitsverteilung Zur Überprüfung dieses Äquivalenzkriteriums werden die Häufigkeitspolygone der Rohwertverteilungen beider Testformen analysiert (vgl. Abbildungen 3 und 4). Die Überprüfung auf Normalverteilung spielt an dieser Stelle eine untergeordnete Rolle. 40 40 30 30 20 20 Häufigkeiten 10 0 ,17 ,50 ,83 1,50 2,17 2,83 3,50 1,17 1,83 2,50 3,17 3,83 Häufigkeiten 10 0 ,17 ,50 ,83 1,50 2,17 2,83 3,50 1,17 1,83 2,50 3,17 3,83 Mittelwerte Test A Mittelwerte Test B Abb. 3: Rohwertverteilung der Parallelskala A Abb. 4: Rohwertverteilung der Parallelskala B Betrachtet man die Häufigkeitspolygone der beiden Testformen A und B, erkennt man Unterschiede in den Rohwertverteilungen. Bei beiden Testformen handelt es sich zwar um rechtsschiefe Verteilungen (Test A: S = -3,01; Test B: S = -3,36), Test A (E = 0,87) unterscheidet sich jedoch hinsichtlich des Exzesses deutlich von Test B (E = 3,81). Das Häufigkeitspolygon von A ist breitgipflig im Gegensatz zu dem von Test B, der bezüglich des Exzesses annähernd normalverteilt ist. Dieser Umstand lässt sich auf die Anordnung der Aufgaben von unterschiedlicher Schwierigkeit <strong>zur</strong>ückführen (LIENERT & RAATZ, 1994). Welche Rolle der Verteilungsvergleich in der Praxis bei nichtnormalen Verteilungen spielt, wird von LIENERT UND RAATZ (1994) zwar angesprochen, jedoch nicht weiter behandelt. Die unterschiedlichen Rohwertverteilungen können aber als Hinweis dafür gewertet werden, dass die Parallelität der Testformen nicht perfekt ist.
DIE PRAKTISCHE ENTWICKLUNGSARBEIT 70 Die Äquivalenz der Validität Wie in Kapitel 5.2.7 erläutert, wird aufgrund des enormen ökonomischen Aufwandes von Validierungsstudien die Validität des TIHK in der Arbeit von GÖTZ (2003) überprüft. Diese Arbeit wird im nächsten Abschnitt genauer dargestellt, so dass an dieser Stelle lediglich auf die inhaltliche Validität des Paralleltests eingegangen wird. Im Fall des TIHK soll die im Theorieteil hervorgehobene Fähigkeit des Perspektivenwechsels als Kernkompetenz für interkulturell kompetentes Handeln durch kulturadäquates Attribuieren messbar gemacht werden. Die Fähigkeit des kulturadäquaten Attribuierens wird in den Aufgaben von Test A unmittelbar durch die Aufgaben in Form von kritischen Interaktionssituationen getestet (vgl. Kap. 5.1). Durch das vorgegebene Antwortschema, die Antwortalternativen hinsichtlich ihrer Güte in eine Rangreihe zu bringen, ist es erforderlich, dass die Probanden die Perspektive des fremdkulturellen Interaktionspartners einnehmen, um zu beurteilen, welche Antwort die Situation am treffendsten erklärt. Aus diesem Grund kann man hier von gegebener inhaltlicher Validität sprechen. Hinsichtlich Testform B ist festzuhalten, dass diese ebenfalls aus kritischen Interaktionssituationen besteht, die aus dem gleichen Culture Assimilator Material wie Testform A zusammengestellt wurde. Demzufolge können beide Testformen als inhaltlich gleichartig betrachtet werden, was wiederum nach LIENERT UND RAATZ (1994) eine hinreichende Bedingung für gleiche inhaltliche Validität ist. Was die Übereinstimmungs- und Vorhersagevalidität betrifft, wird an späterer Stelle ausführlich auf die Arbeit von GÖTZ (2003) hingewiesen, die den Validitätskoeffizienten für die gesamte Testform an einem Außenkriterium bestimmt. Die Berücksichtigung lediglich der Gesamttestform (und nicht jeder Testform getrennt) ist gerechtfertigt, da man bei der Überprüfung der Gesamtvalidität nach LIENERT UND RAATZ (1994) davon absieht, dass 2 Parallelformen verwendet worden sind.
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EINLEITUNG 2 theoretische Grundlage
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ANALYSE BESTEHENDER TESTVERFAHREN 4
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THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE EN
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