Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DES TIHK 17
3.2.3 Zum Forschungsparadigma interkultureller Handlungskompetenz
Die Anfänge verstärkter Forschungsaktivitäten auf dem Gebiet der interkulturellen Psychologie
sind auf Personalauswahlverfahren für Freiwillige der Peace Corps in den USA in den
60er Jahren zurückzuführen. Zunehmende interkontinentale wirtschaftliche Verflechtungen
haben zudem Investitionen in die Erforschung interkultureller Kommunikation notwendig gemacht.
„Project failures“, „botched negotiations“, „early return of workers“ und „lost time and
money“ (RUBEN, 1989) waren Gründe dafür, Maßnahmen zur Mitarbeiterqualifizierung und
Personalauswahl einzuleiten. In Deutschland sind in diesem Bereich erst seit den 90er Jahren
verstärkte Aktivitäten zu verzeichnen, die im Zusammenhang mit der zunehmenden Internationalisierung
und EU-Erweiterung gesehen werden können.
In den vergangenen 50 Jahren hat die Forschung zur interkulturellen Kompetenz ähnlich wie
viele andere psychologische Konstrukte einen Paradigmenwechsel vollzogen, den STAHL
(1998) wie folgt beschreibt: „ein Wandel ausgehend vom personalistischen über den situationistischen
hin zum interaktionistischen Ansatz“ (S. 53). Die verschiedenen Forschungstraditionen
des angloamerikanischen und deutschsprachigen Raumes werden in dieser Arbeit
gleichermaßen berücksichtigt, obwohl die angloamerikanische Forschung auf eine längere
Tradition und zahlreichere Veröffentlichungen zurückblicken kann.
Im personalistischen Ansatz wird die Auffassung vertreten, dass bestimmte Persönlichkeitseigenschaften
interkulturelle Handlungskompetenz determinieren. Vertreter dieser
Forschungsrichtung sind u.a. GARDNER (1962), der von einem „universal communicator“ ausgeht,
dessen Charaktereigenschaften ihn dazu befähigen, erfolgreich in interkulturellen
Situationen zu agieren. Im Rahmen des personalistischen Forschungsparadigmas identifizieren
Wissenschaftler einzelne Komponenten interkultureller Handlungskompetenz. HINZ-
ROMMEL (1994, S. 60) hat die so entstandenen wenig trennscharfen Kategorien aus der Literatur
zusammengetragen:
− „Abilities“ bei DEAN/POPP (1990), HAMMER, GUDYKUNST/WISEMAN, (1978), ABE/WISEMAN
(1983)
− „Attitudes“ bei RUBEN (1989) und HANNIGAN (1990)
− „Behaviours“ bei RUBEN (1989)
− „Traits“ bei HANNIGAN (1990)
− „Motivation“ bei TODD IMAHORI/LANIGAN (1989)
− „Skills“ bei HANNIGAN (1990), TODD IMAHORI/LANIGAN (1989)
− „Knowledge“ bei RUBEN (1989), TODD IMAHORI/LANIGAN (1989)