Entwicklung eines Tests zur Erfassung interkultureller ...

DIE PRAKTISCHE ENTWICKLUNGSARBEIT 66
aufgrund zu A unterschiedlicher Verteilungskennwerte (Mittelwert, Standardabweichung) als
weniger geeignet erachtet, obwohl beide Skalen eine höhere innere Konsistenz aufweisen.
Um die innere Konsistenz noch weiter zu erhöhen, werden das Item A5 und die dazugehörigen
Items B8 bzw. C8 aufgrund zu geringer Trennschärfe aus der Skala herausgenommen.
Es ergeben sich folgende Werte:
M SD c
Test A a2, a4 a7, a8, a9, a10, a11 3,45 0,39 0,77
Test B 1. b2, c3, b6, b7, b9, c10, b12 3,47 0,35 0,77
2. b2, b3, b6, b7, b9, c10, b12 3,44 0,37 0,74
Tabelle 15: Aufgabenpaarungen ohne die Items A1, A3, A5, A6, A12 (M = Mittelwert,
SD = Standardabweichung, c = innere Konsistenz)
Wie die Tabelle zeigt, erhöht sich die innere Konsistenz erneut auf c = 0,77. Dieser Wert wird
von der ersten Itemkombination von Test B ebenfalls erreicht, wogegen sich Mittelwert (M =
3,47) und Standardabweichung (SD = 0,35) von Test A unterscheiden. Aufgrund des Mittelwertes
(M = 3,44) und der Standardabweichung (SD = 0,37) scheint die zweite der Itemkombinationen
von B geeigneter.
Ergebnis Aufgabenpaarung:
Berücksichtigt man alle Äquivalenzkriterien gleichermaßen, schneiden in der Reihe der 8er
Skalen Nummer 1 (M = 3,37, SD = 0,37 und c = 0,74) und Nummer 3 (M = 3,40, SD = 0,38
und c = 0,74) am besten ab. Sie sind hinsichtlich Mittelwerten, Varianzen und Innerer Konsistenz
nahezu äquivalent zu Test A (M = 3,39, SD = 0,36 und c = 0,75). Die 7er Skala von A
weist wie zu erwarten eine höhere innere Konsistenz auf (M = 3,45, SD = 0,35 und c = 0,77).
Die Itemkombinationen 1 (M = 3,47, SD = 0,35 und c = 0,77) und 2 (M = 3,44, SD = 0,37 und
c = 0,74) von Test B schneiden aber hinsichtlich gleicher Mittelwerte, Varianzen und Reliabilität
schlechter ab, als dies bei den 8er Skalen der Fall ist. Eine 8er Skala wird von der Autorin
auch vor dem Hintergrund der psychologischen Validität bevorzugt: Die ohnehin geringe
Anzahl an Aufgaben wird so nicht weiter verringert und die Aufgaben verteilen sich gleichmäßiger
über die verschiedenen Kulturräume England, USA und Indonesien. Somit wird hier
sowohl dem theoretischen Hintergrund zur Erfassung interkultureller Handlungskompetenz
als auch den praktischen Überlegungen zur Konstruktion des TIHK in dieser Arbeit Rechnung
getragen. Diese Gesichtspunkte sind zudem hinsichtlich der inhaltlichen Gleichartigkeit
für die psychologische Validität von Relevanz. Dadurch wird die Akzeptanz des Tests gesteigert,
was wiederum einen ernsthaften Umgang mit dem Testmaterial begünstigt.