Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

Idealkonstrukt zusammenfügen. 99 Einen voraussetzungslosen primären Lernprozess,
der jedes Vorwissen ausschließt oder negiert, gibt es nicht.
Aus dem hier vorgestellten Idealtypus oder Modell des selbstbestimmten,
quellenorientierten und computergestützten Lernens, aus dem sich keine
"Wirklichkeit" ableiten lässt, ergibt sich die Aufgabe, zu erproben, zu überprüfen und
zu evaluieren, wie nahe oder wie fern die "pädagogische Wirklichkeit" und ihr Alltag
zum idealtypischen Konstrukt stehen. Dies lässt sich nur an Schulen im In- und
Ausland sowie in der außerschulischen politischen Bildung testen.
Parallelen zum hier vorgeschlagenen Modell ergeben sich mit dem "selbstregulierten
Lernen", das in der PISA-Studie vorgestellt und empfohlen wird: "sich selbstständig
Lernziele zu setzen, dem Inhalt und Ziel angemessene Techniken und Strategien
auszuwählen und sie auch einzusetzen". Dieses Modell geht davon aus, dass
Lernende sich selbst realistisch motivieren, korrigieren, evaluieren und mit "einem
flexibel einsetzbaren Repertoire von Strategien zur Wissensaufnahme und
Wissensverarbeitung sowie zur Überwachung der am Lernen beteiligten Prozesse"
arbeiten können. "Im Unterschied zu fachbezogenen, kognitiven Kompetenzen
beruht selbstreguliertes Lernen auf einer Handlungskompetenz, bei der die
insgesamt notwendigen und/oder verfügbaren kognitiven, motivationalen und
sozialen Voraussetzungen für erfolgreiches Handeln und Leisten
zusammenwirken." 100 Dieses Modell stellt höhere Anforderungen und Erwartungen an
die Lernenden als das hier vertretene des weitgehend selbstbestimmten Lernens,
das die Lehrenden in den Lernprozess integrieren will und sie für unentbehrlich hält.
Wie beim selbstregulierten Lernen geht es um "fächerübergreifende Kompetenz"
(Jürgen Baumert u.a.). Ähnlichkeiten ergeben sich mit dem "entdeckenden Lernen",
auch forschendes Lernen genannt, das der wiederholt zitierte Geschichtsdidaktiker
Wolfgang Hug (3.7.) empfiehlt. 101
99 Max Weber: Die "Objektivität" sozialwissenschaftlicher und sozialpolitischer Erkenntnis. In:
Gesammelte Aufsätze zur Wissenschaftslehre. Tübingen 1988. Seiten 146ff. und 153ff.
100 PISA 2000. Seite 271- 298, zit. 271. Auf Seite 298 ist die Fachliteratur aufgeführt, u.a. Baumert,
Klieme, Neubrand u.a. (1999), Simons (1992), Weinert (1999) und Boekaerts (1999).
101 Wolfgang Hug: Geschichtsunterricht in der Praxis der Sekundarstufe I. Befragungen, Analysen und
Perspektiven. Frankfurt a. M. 1980. Seiten 152ff., zur Lehrer/innenrolle Seite 154.
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