Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

zu bestimmen. Der Verzicht auf einen lehrer- oder materialorientierten Unterricht
gewährte den Grundschulkindern inhaltliche und methodische Freiheiten, so dass sie
ihre Lernthemen und ihre Lernwege selbst, nicht nur virtuell auswählen konnten. Er
führte zu hohen, effektiven Leistungen, die offenbar auch Peschel selbst verblüfft
haben.
Peschel hat nicht nur ein theoretisch fundiertes, sondern zugleich auch ein
praxisorientiertes Konzept vorgelegt. Lehrer/innen sind dabei Partner von Kindern,
aber nicht ihre Vorgesetzten. Nach einer Bestandsaufnahme setzt er sich kritisch mit
modernen Unterrichtsformen (wie z. B. Freie Arbeit, Wochenplan-, Stations-,
Werkstatt- und Projektunterricht) auseinander und konkretisiert seine
fachdidaktischen Vorschläge am Beispiel des Sprach-, Mathematik- und
Sachunterrichts in der Grundschule. 212
Ob und inwieweit die theoretischen Prämissen Peschels dem konkreten "Offenen
Unterricht" entsprechen, ob Anspruch und Wirklichkeit übereinstimmen, vermag ich
nicht zu beurteilen, da mir hierfür die "Quellen" und die praktische Kompetenz fehlen.
Grundschullehrer und Grundschullehrerinnen, mit denen ich darüber gesprochen
habe, haben wiederholt Zweifel am Peschel-Unterricht angemeldet und ihn als
theoretische Fiktion bemängelt, die mit der Wirklichkeit an Grundschulen wenig oder
nichts zu tun habe. Zwar kann ich mich dazu nicht äußern, bekenne jedoch, dass
Peschels angeblich "praxiserprobtes Konzept" des Offenen Unterrichts sich gut mit
der noch nicht praxiserprobten Quellenarbeit an Grundschulen verknüpfen ließe und
so beide Konzepte mit- und voneinander lernen könnten.
Besonderheiten gelten für die neuen Ganztagsgrundschulen. Bundesbildungsministerin
Bulmahn hat sie am 8. September 2003 auf der "Startkonferenz zum
Investitionsprogramm" in Berlin als "das größte bundesweite Schulprogramm, dass
es in Deutschland je gegeben hat", vorgestellt und so charakterisiert:
"An Ganztagsschulen ist mehr Zeit. Mit Ganztagsschulen können wir Ernst machen
mit einer Pädagogik der Vielfalt, die das einzelne Kind mit seinen Stärken und
Schwächen in den Mittelpunkt stellt. Also keine Einrichtungen, wo Kinder aufbewahrt
werden, sondern Schulen, wo Kinder mit Freude und Neugier lernen. Wo ihr
Wissensdurst geweckt und am Leben erhalten wird. Natürlich darf die
Ganztagsschule deshalb nicht einfach eine Verlängerung der üblichen Schule von
fünf auf acht Stunden sein. Individuelle Förderung braucht eben nicht nur einen
212 Vgl. Falko Peschel: Offener Unterricht - Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes
Konzept zur Diskussion. Teil I: Allgemeindidaktische Überlegungen. Teil II: Fachdidaktische
Überlegungen. Baltmannsweiler 2002; Ders.: Offener Unterricht - Idee, Realität, Perspektive und ein
praxiserprobtes Konzept in der Evaluation. Baltmannsweiler 2003; Ders.: Hohe Fachleistungen ohne
Belehrung. Ein radikales Konzept offenen Unterrichts in der Evaluation. In: Angelika Speck-
Hamdan/Hans Brügelmann/Maria Fölling-Albers/Sigrun Richter (Hg.): Jahrbuch Grundschule 4, 2003,
Seiten 143-148.
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