Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

Keinesfalls dürfen Indikatoren an Schulen nur Erfolgskriterien sein. Wichtiger ist, sie
auch als Misserfolgskriterien zu nutzen. Die Chance, aus Fehlern zu lernen, wird oft
vertan, wenn in Schulgesetzen Indikatoren als "Kriterien für die Zielerreichung"
festgelegt und dann als "Erfolgsindikatoren" ausgelegt werden. 154 Entscheidend ist,
das Leitmotiv der D-Dok. und die damit zusammenhängenden Teillernziele mit den
Indikatoren so zu verknüpfen und zu vernetzen, dass Aussagen über die konkreten
Ergebnisse der geleisteten Quellenarbeit wenigstens teilweise möglich sind.
-4. Dokumentation und Archivierung?
Schriftlich und unter Einhaltung von Formvorschriften?
Abgeraten wird, die schulinterne Evaluation schriftlich zu dokumentieren, wie
Schulprogramme oft vorsehen und die Schulaufsicht meist unter Berufung auf
"Transparenz" und "Offenlegung" fordert. Wenn Sie - wie vorgeschlagen - auf
standardisierte Fragebögen verzichten und statt dessen die Schüler/innen mündlich
befragen, werden sie so antworten, wie ihnen "der Schnabel gewachsen" ist. Sie
liefern Ihnen damit die zur Evaluation erforderlichen Informationen, die zugleich oft
auch vertrauliche schulische und familiäre Mitteilungen enthalten, die dem
Datenschutz unterliegen. Sie sollten deshalb nicht protokolliert werden. Sie speichern
sie im Kopf, soweit sie für Evaluationsfragen wichtig sind, und ersparen sich damit
auch bürokratischen Aufwand.
5.5. Das Kaleidoskop von Antworten, Eindrücken, Meinungen,
Empfindungen: Konkrete Beispiele als Bewertungskriterien
Ob Lernziele erreicht worden sind, offenbaren Indikatoren, die mit dem Instrument
der Befragung Erkenntnisse (Daten) liefern. Es folgen einige Beispiele, die fingiert
werden, um zu veranschaulichen, wie Antworten in ihrer "bunten" Folge lauten und
bewertet werden könnten. Auch Problemfälle sind aufgeführt. Das Netzwerk
zwischen dem Leitmotiv der D-Dok., den Teillernzielen des Lernprogramms für
allgemein bildende Schulen (5.2.) und Fragestellungen im Didaktikteil (4.)
verdeutlicht - sofern nachweisbar - ein Pfeil (→).
So könnte das Kaleidoskop "bunter" Eindrücke, Meinungen und Empfindungen
aussehen, die in aller Kürze kommentiert werden:
154 Im Hamburgischen Schulgesetz vom 16. April 1997 heißt es im § 51 Absatz 1: "Die Schule legt die
besonderen Ziele, Schwerpunkte und Organisationsformen ihrer pädagogischen Arbeit sowie Kriterien
für die Zielerreichung in einem Schulprogramm fest." Zur Auslegung des Amtes für Schule als
"Erfolgsindikatoren" vgl. Schulinterne Evaluation. Seiten 9f., 13, 18f. Dort wird auch gefordert,
schulinterne Evaluation schriftlich zu dokumentieren (Seite 23f.), wovon aus Gründen des Daten- und
Vertraulichkeitsschutzes abzuraten ist.
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