Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

darum, sich je nach Fragestellungen eigenes Wissen selbst zu erarbeiten. Dazu stellt
die D-Dok. einen riesigen Informationspool aus zuverlässigen Quellen bereit. Sie gilt
es zu erschließen, auszuwerten und so individuelle Fähigkeiten von Lehrern/innen
und Schülern/innen zu fördern, je nach Fragestellungen selbstständig nach
Problemlösungen zu recherchieren: sie zu suchen, zu finden, aus ihnen Schlüsse zu
ziehen und sie im Alltag anzuwenden, damit sie in uns Gestalt gewinnen.
Ein solches Wissen aus Quellen als Rohstoff ist lebendig - anders als gespeichertes,
abfragbares Wissen, das wir "fertig" übernommen (rezipiert) haben. Es dient meist
nicht dem Leben, sondern hauptsächlich Prüfungen, Klausuren, Benotungen und
Gedächtnisleistungen (oft nur dem Prüfungs-Kurzzeitgedächtnis) - kurzum der
Reproduktion. Nur wer selbst lernt, gewinnt etwas eigenständig-kreativ für sich
selbst: geistig-intellektuell, psychisch-emotional und körperlich-somatisch. Denn ein
vor allem aus, mit und an den Quellen erarbeitetes Wissen erfasst den Menschen
ganzheitlich, wenn es in den Tiefen des Selbst (1.4.) gründet und deshalb dazu
befähigt, sich selbst zu lieben.
Es folgen idealtypische Fragestellungen und Vorschläge, die einer inhaltlichdidaktisch-methodischen
Konkretisierung vor Ort je nach Sekundarstufe, Schule und
Klasse bedürfen. Die Auswahl und die Bestandsaufnahme zu den 13 Teillernzielen
des Lernprogramms (5.2.) beschränken sich auf Aufzählungen. Sie überschneiden
sich gelegentlich und haben meist "Package"- und Syndrom-Charakter, d. h. sie
enthalten Bündel von Themen und Symptomen, die eine quellenkritische Erarbeitung
erfordern.
Abgeraten wird vom Projekt-Unterricht und ähnlich ehrgeizigen Unternehmungen. 240
Sie überfordern - von Ausnahmen abgesehen - Lehrer/innen und Schüler/innen und
erfüllen oft nur Werbe-, Alibi- und Show-Funktionen.
Medienakzeptanz und Medienkompetenz (5.2.-1.):
Medien als virtuelle Welt und Demiurg der Wirklichkeit?
Die Bewusstseins- und Unterhaltungsindustrie der Medien als Spiegelbild der
Informationsgesellschaft?
Medien als narzisstische Selbst- und Ersatzobjekte?
Schüler/innen als "Fernsehkinder"?
Annahme und Erprobung neuer Medien in der Klasse?
Freiwilliger, vorgeschriebener oder erzwungener Medieneinsatz?
Technisch-finanzielle Ausstattung der Schule, z.B. DVD-Laufwerke, Beamer?
Nutzung und Bereitstellung multimedialer Dienste?
240 Zu 15 Jahren Projekterfahrung vgl. Peter Knoch: Der schwierige Umgang mit Geschichte in
Projekten. In: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 38, 1987. Seiten 527 540, Literaturangaben
Seiten 537 - 539.
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