Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

Daher stellt sich heute, 40 Jahre nach Pichts Analyse die Frage, ob eine „deutsche
Bildungskatastrophe" bevorstehe, mehr denn je. Drei Gründe sind dafür vor allem zu
nennen:
-1. dass soziale familiäre Barrieren fortbestehen, die den Bildungsweg weitgehend
vorherbestimmen und festlegen. "Das wichtigste und das für mich
bestürzendste Ergebnis", so Bundespräsident Rau über die PISA-Studie I, "ist,
dass der Schulerfolg eines Schülers oder einer Schülerin in keinem anderen
Land in Europa so stark von der sozialen Herkunft abhängt wie bei uns in
Deutschland." 43 Dies gilt auch für vergleichbare außereuropäische Staaten wie
z.B. die USA 44 und z.T. sogar für Entwicklungsländer.
-2. dass frühe, vom sozialen familiären Status unabhängige
Sozialisationsstörungen zunehmen, die auf das Fehlen einer emotional
„fördernden Umwelt" (Winnicott) zurückzuführen sind und in der Adoleszenz
fortdauern. Wenn Familien und Familienbande zerfallen, sind Kinder meistens
die Leidtragenden - auch dann, wenn Ehen emotional zerrüttet sind, aber
scheinbar intakt fortbestehen, also äußerlich „funktionieren". An die Stelle des
von Freud und der traditionellen Psychoanalyse konstatierten „neurotischen"
ödipalen Konfliktdreiecks, das zwischenmenschliche Objektbeziehungen
zwischen Mutter-Vater-Kind voraussetzt und deren Erbe das Über-Ich ist, treten
daher zunehmend narzisstische Entwicklungsstörungen als Primärdefekte. Da
sie sich wie ein schwarzes Loch auswirken, unsichtbar, unergründlich und auch
nicht messbar sind, werden sie von Soziologen und Bildungsforschern ignoriert
und übersehen selbst dort, wo sie Familienkonstellationen analysieren. Dies gilt
auch für die PISA-Studien. 45 Emotionale Phänomene wie familiäre
Geborgenheit und Wärme, das Urvertrauen, die Eltern-Kind-Beziehung, die
43 Grußwort des Bundespräsidenten Rau beim Kongress "Qualität im Bildungswesen" der
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft in Berlin. In: Bulletin (Presse- und Informationsamt der
Bundesregierung) Nr. 102 vom 13. Dezember 2002. Dokument Nr. 102-3 (CD-ROM-Version).
44 Dort vollzieht sich derzeit ein Wertewandel im Verhältnis Familienleben - Arbeitsplatz; vgl. dazu Arlie
Russell Hochschild: Work-Life-Balance. Keine Zeit...Wenn die Firma zum Zuhause wird und zu Hause
nur Arbeit wartet. Opladen 2002.
45 PISA 2000, Seiten 323ff. untersuchen zwar ausführlich familiäre Lebensverhältnisse,
Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb, jedoch nur, soweit sie sich "erfassen" lassen, z. B. soziale
Herkunft, ihre Indikatoren, Familientypen u.a. ( Seiten 326ff., 331ff., 478ff.) Der internationale
Schülerfragebogen des Feldtests berücksichtigte jene Aspekte der "Eltern-Kind-Beziehungen, die mit
der Bildung von sozialem Kapital zusammenhängen, unter anderem den Erziehungsstil des
Elternhauses, die Häufigkeit, mit der sich die Eltern um das Fortkommen ihres Kindes in der Schule
kümmern und es bei den Schularbeiten unterstützen" (Seite 333). Das affektiv-emotionale Klima, das
Familie wesentlich prägt, bleibt damit weitgehend ausgeklammert. Harry Friebel, Heinrich Epskamp
u.a. bemühten sich in ihrem empirischen Forschungsprojekt, auf der Basis des Teilsamples auch
Eltern-Kind-Beziehungen auszufragen, z.B. die elterliche Kontrollhaltung, die Pole Liebe versus
Feindseligkeit u.a. (Seiten 120f.). Ausgewertet wird fast nur soziologische Fachliteratur, wenig
fächerübergreifende pädagogische und sehr wenig psychologische.
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