Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

ist. Alles menschliches Denken wurzelt daher im frühkindlichen Austausch und seiner
Umwelt. 201
Nicht aus angeborenen, sondern aus nachgeburtlichen familiären Gründen sind viele
Kinder in ihrem Selbst so geschädigt, dass sie später in der Schule stören, versagen,
desinteressiert - kurzum nicht oder nur wenig lernfähig sind. Nach Susanne Gaschke
brauchen Schulen infolgedessen zusätzlich zum Fachunterricht "mehr Menschen für
die Menschen, die sie erziehen", und deshalb fordert sie, die Schule müsse "einen
Familienersatz organisieren". 202
Wenn Familie versagt, können sie Lehrer/innen jedoch nicht ersetzen. Als "fördernde
Umwelt" (Winnicott) dagegen haben sie ex post begrenzte und ergänzende
Möglichkeiten, Spiegelfunktionen auszuüben (2.9.). Diese sekundäre und
identitätsstiftende Sozialisation soll jedoch nicht die Eltern oder die Familie ersetzen
und damit neue Abhängigkeiten schaffen, sondern sie abschaffen: durch das
lebenslange, weitgehend selbstbestimmte Lernen. Endziel ist daher, den Lehrer/die
Lehrerin überflüssig zu machen. Sobald sie ihren Auftrag, zum selbstbestimmten
Lernen anzuleiten und zu motivieren, erfüllt haben, werden sie nicht mehr benötigt.
Wer selbstorganisiert lernt, braucht weder Lehrer/innen noch Belehrungen - sie sind
überflüssig geworden.
Welchen der beiden vorgeschlagenen Wege Sie auswählen, um Quellenarbeit zu
erproben, hängt nicht nur subjektiv von Ihnen selbst ab, sondern auch von objektiven
Gegebenheiten an Ihrer Schule. Bundesbildungs- und -forschungsministerin
Bulmahn, die nicht für Schulen zuständig ist, bemängelt rückblickend: "Wir haben
jahrzehntelang minutiös die Rahmenbedingungen des Lernens und Lehrens in
unserem Land festgelegt. Wir haben Haushaltspläne aufgestellt und Mittel verteilt,
Lehrpläne und Rahmenrichtlinien vorgegeben, Ausbildungsordnungen für Lehrer und
Prüfungsrichtlinien für Schüler entworfen." 203 Der von ihr befürwortete Wechsel von
einer Input- zu einer Output-Steuerung erfordert, "unseren Schulen endlich mehr
Selbständigkeit (zu) geben. Wir müssen weg von staatlicher Gängelung, weg von
einer ungeheueren Zahl von Erlassen und Verordnungen. Der Staat muss die Ziele
vorgeben, doch die Schulen müssen selbst entscheiden können, wie sie diese Ziele
erreichen." 204 Dies ist leicht gesagt, doch schwer umzusetzen. Außer in Diktaturen
201 Peter Hobson: Wie wir denken lernen. Gehirnentwicklung und die Rolle der Gefühle.
Düsseldorf/Zürich 2003. Vgl. auch die von Hobson mitverfassten Artikel: Individual Differences in
Young Children's IQ: A Social-developmental Perspective; Imitation and Identification in Autism. In:
Journal of Child Psychology & Psychiatry 40, 1999, Seiten 455 - 464 und 649 - 659. Siehe dazu auch
die Trilogie von Martin Dornes: Der kompetente Säugling. Die präverbale Entwicklung des Menschen;
Die frühe Kindheit. Entwicklungspsychologie der ersten Lebensjahre; Die emotionale Welt des Kindes.
Frankfurt a. M. 1999 - 2001.
202 Susanne Gaschke: Die Keller-Kinder. Pflegefall Familie. In: DIE ZEIT vom 1. April 2004. Seite 1.
203 Bundesministerin Bulmahn am 18. Februar 2003 über nationale Bildungsstandards als Teil eines
umfassenden Qualitätsmanagementsystems für die Schulen: www. bmbf.de/pub/mr-20030218.pdf.
204 Bulmahn am 13. Dezember 2002: Fördern und Fordern - Perspektiven für das deutsche
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