Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

Dies sind die vier idealtypischen unverzichtbaren Charakterzüge, die in ihren
Abhängigkeiten (Interdependenzen) die Grundlagen der NPB unverwechselbar als
Einheit bilden:
6.1. Idealtypische Charakterologie I: Vorrangig Arbeit mit Quellen als
fachwissenschaftlich-rationales Fundament der Neuen Politischen
Bildung (NPB)
Neue Politische Bildung (NPB) arbeitet primär mit Quellen und Daten als Rohstoff
fächerübergreifender historischer, sozialwissenschaftlicher und fremdsprachlicher
Disziplinen (Stufe I der Quellenarbeit). Dies heißt nicht, dass sie sich ausschließlich,
sondern nur, dass sie sich vorrangig auf Quellen und Daten stützt. Verarbeitete
Informationen aus zweiter, dritter, oft auch vierter und fünfter Hand, also z. B.
Sekundärliteratur und Sekundärquellen (z. B. Memoiren), stehen folglich nicht mehr
im Zentrum der Informationsrecherchen, erhalten einen nachrangigen Stellenwert,
sind aber unverzichtbar - sei es analog oder digital, sei es offline oder online.
Margarete Dörr, die lange am Gymnasium Geschichte unterrichtet und sich am
Didaktikerstreit (3.4.) beteiligt hat, schreibt dazu, dass "zwischen der Tätigkeit des
Forschers und der Tätigkeit des Schülers" im Grunde "nur ein gradueller, aber kein
prinzipieller Unterschied" bestehe. "Kein Schüler, kein Lehrer, kein Student, kein
Hochschullehrer kann alle Quellen lesen, der Forscher allenfalls auf einem kleinen
Spezialgebiet. Alle sind mehr oder weniger angewiesen auf die Vorarbeiten von
anderen Wissenschaftlern, d. h. auf schon verarbeitete Information." 161
Quellen und Daten haben in der NPB den gleichen Stellenwert wie Experimente in
den Naturwissenschaften, Kunst- oder Musikwerke in den Künsten, Literaturlektüre in
Deutsch oder den Fremdsprachen. Aber politische Bildung und insbesondere
Geschichtsunterricht schöpfen häufig nur aus Sekundärliteratur und Schulbüchern,
somit subjektiv verarbeiteten Informationsquellen. Was im naturwissenschaftlichen,
sprachlichen und musischen Unterricht schon im 20. Jahrhundert undenkbar war -
keine Experimente, keine Literaturbeispiele, keine Präsentation von Kunst und Musik
- , ist heute in der politischen Bildung und im Geschichtsunterricht in Deutschland
durchaus üblich. Eine solche politische Bildung und ein solches
161 Margarete Dörr: Quellen, Quellen, Quellen - und die Alternative? In: GWU 34, 1983, Seiten 318 -
329, zit. 326. Vgl. auch Margarete Dörr: Zur Quellenarbeit im Geschichtsunterricht. Interpretation
zweier Reden (Truman und Shdanow 1947) und einige didaktische Schlußfolgerungen. In: Eberhard
Wilms (Hrsg.): Geschichte. Denk- und Arbeitsfach. Heinz Dieter Schmid zum 65. Geburtstag. Frankfurt
a. M. 1986. Seiten 154 - 175. Dörr betont, Quellenarbeit ermögliche, Lehrer "entbehrlich zu machen
bzw. zum Ansprechpartner für die Fragen der Schüler" (Seite 168), sie führe auch zum
"übersichtlichen Festhalten von Lernergebnissen" (Seite 169).
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