Quellenarbeit als lebenslanges und neues Lernen - Deutschland ...

Die Informationen in der D-Dok. sind noch kein Wissen, sondern Rohstoff für dieses
Wissen und für die von ihm abhängige Wissensgesellschaft. Erst wenn Menschen
mit ihnen arbeiten und sie verarbeiten, verwandeln sie sich in lebendiges Wissen.
Dies setzt eine Umorientierung im Informationszeitalter voraus: Bildung vollzieht sich
nicht nur in stark institutionalisierten Formen des Lehrens und Lernens, z.B. in
Schule, Hochschule und Beruf zu festgelegten Zeiten, sondern lebenslang auch in
formalen und informellen Lernprozessen des Individuums. Dieser
Paradigmenwechsel heißt lernende Gesellschaft oder lebenslanges Lernen. Es
erfordert, das Lernverhalten von Grund auf zu verändern. Davon handelt dieses
Begleitbuch zur Quellenarbeit und D-Dok.
1.2. Die PISA-Studien I und II der Organisation für wirtschaftliche
Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD): Konsequenzen für
Deutschland
Man muss nicht das Bildungs- und Sozialgefälle im Nord-Süd-Verhältnis
beschwören, um auf Defizite im Informationszeitalter hinzuweisen und auf die damit
verbundenen "schwarzen Löcher" selektiver Globalisierung und sozialer Exklusion.
Die PISA-Studie I (Programme for International Student Assessment), die weltweit
größte und bislang unbestritten fundierte Schulleistungsanalyse, die von der
Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) in Auftrag
gegeben wurde, testete im Frühsommer 2000 rund 180.000, in der Regel 15jährige
Schülerinnen und Schüler in 32 Staaten in den Bereichen Lesekompetenz,
mathematische Grundbildung und naturwissenschaftliche Grundbildung. Davon
entfiel auf die Bundesrepublik Deutschland eine repräsentative Stichprobe von etwa
5.000 Probanden/innen aus insgesamt 219 Schulen. 3
Deutschland landete bei der Lesekompetenz im internationalen Vergleich
abgeschlagen im unteren Drittel (Abbildung 1). 4 Fast 10% der getesteten 15jährigen
deutschen Schüler und Schülerinnen fehlt jedes Textverständnis , so dass sie
unterhalb der niedrigsten Kompetenzstufe I liegen (OECD-Durchschnitt 6%) –
schlechter als Deutschland schneiden nur Lettland, Luxemburg, Mexiko und Brasilien
ab. Weitere 12,7% erreichen die Kompetenzstufe I, so dass fast 23% der deutschen
Jugendlichen Texte zwar lesen, sie aber nicht oder allenfalls nur oberflächlich
verstehen können.
3 Deutsches PISA-Konsortium (Jürgen Baumert, Eckhard Klieme, Michael Neubrand, Manfred
Prenzel, Ulrich Schiefele, Wolfgang Schneider, Petra Stanat, Klaus-Jürgen Tillmann, Manfred Weiß
Hrsg.): PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich.
Opladen 2001 (Fortan PISA 2000). Seiten 18f.
4 PISA 2000. Seite 102.
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