Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Wordt het onderwijsprogramma zo aangepast dat de leerling in staat is vooraf gestelde doelen
binnen het curriculum te halen?
In an inclusive school methods, results and effects of learning must vary from child to child and
also must be measured individually. It does not make sense to teach all children the same in the
same way and to expect them to learn the same thing. In an inclusive school we choose working
methods tailored to every single child and we vary within topics and subjects in such a way that all
children can participate. If we want children to learn together but not to learn the same thing at the
same time, we need to identify methods of teaching that allow diversity. A day in school is divided
into several phases of work and leisure. The rhythm of the day is visualized by pictures on the
black board. During the day we change phases of tension and relaxation, of partner-, team- and
individual work. For several periods each day we work with the “weekly plan” or, “plan for the day”.
We use this instrument so that every child can do his or her work on an individual level. Using the
“plan” as the same instrument for all children is the chosen method. Within this frame everyone
has working-time and has an individual workload and timing.
Hoe worden financiën ingezet om inclusief onderwijs mogelijk te maken?
Since Sophie-Scholl- School is a private school, governmental subsidy has to be completed with
parents’ school fees. For afternoon-activities a special funding is necessary and a lot of work is
done in an honorary capacity by parents and professionals.
2.6 Engeland, Cleves School, Londen
Algemeen
Cleves School is een school die volledig toegankelijk is in Londen. Een plek voor elk kind. 82% van
alle leerlingen komen uit een grote verscheidenheid van etnische minderheden, hun eerste taal is niet
Engels, er worden 36 verschillende talen gesproken inclusief gebarentaal. De school heet ook
kinderen met grote behoeften qua support en leren welkom. Ervan uitgaande dat dit voor alle kinderen
en gezinnen goed is. Alle procedures en het beleid gaat uit van diversiteit. De school wil goed
basisonderwijs bieden op een manier waarin de behoeften van de kinderen tegemoet worden
gekomen. Dat wordt zichtbaar in de structuur van de schooldag, hoe het leren en lesgeven is
georganiseerd en hoe je het leerproces monitoren. De school werkt met een flexibele staf met
multidisciplinaire teams met allerlei soorten leerkrachten en assistenten. Er wordt gewerkt met grotere
eenheden van rond de honderd kinderen. Leraren werken als een team, waarin ieder leraar zich min
of meer specialiseert. Het lerarenteam is aangevuld met verschillende specialisten, zoals remedial
teachers en leraren Engels als additional language. Leraren werken hier dus niet met een vaste
groep. De verschillen tussen leerlingen worden gebruikt om kinderen te leren dat diversiteit van
belang is. Ondersteunend is het beleid gericht op inclusief onderwijs van de wijk Newham waar
Cleves School deel van uitmaakt. Overigen waren er in 2013 plannen om dit beleid om te gooien naar
scheiding tussen mainstream en speciaal onderwijs. De actuele stand van zaken is niet helder.
Het gebouw is modern en onconventioneel en helemaal toegankelijk en ingericht op inclusie. Veel
lichamelijke activiteiten en sociale activiteiten zijn ingebouwd in het programma omdat die ook als
kansen op leren en inclusie worden gezien. De staf regelt met elkaar een gedifferentieerd curriculum
dat gericht op het beste voor alle kinderen.
De Britse onderwijsinspectie, merkte over de Cleves Primary School in Londen op: “The school has a
powerful ethos. Pupils demonstrate considerable maturity and respect for others which stems from the
inclusive nature of the school.”
103