Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Praktijk
Lessen worden ingericht met in gedachten: “leren van alle leerlingen” en stimuleren de participatie van alle
leerlingen. en ontwikkelen begrip voor verschillen.
De prestatiedwang lijkt in Oostenrijk veel minder groot dan in Nederland. We zien geen
handelingsplannen en dergelijke. Bij toewerken naar doelen wordt uitgegaan van de professionaliteit
van de leerkracht. De administratieve last voor de leerkracht is minimaal, doordat toetsen,
leerlingvolgsystemen en het opstellen van handelingsplannen en dergelijke tot een minimum beperkt is.
Op deze manier wordt er op verschillende vlakken veel van de leerkracht zelf gevraagd en wordt er
sterk uitgegaan van de professionaliteit van de leerkracht. Voor ieder kind is een apart programma, ook
aangepast aan de cultuur.
The school leadership team is developing an inclusive culture, by valuing and respecting every learner
and responding to the diversity of learners’ strengths and needs. Multilingualism is perceived as positive
and is actively fostered. ’The school has helped my child to be empowered by the individual teaching
approach and to develop in all different directions: emotionally, socially, etc.’ Promoting individualisation
and learner-centred approaches is a key factor of the school learning process. This involves:
• measures to accompany the learner’s development in a holistic way, as an integral part of the
teaching and learning process;
• a course system in each class, offered for approximately three lessons a week to provide intensive
support for learners in small study groups;
• individual feedback on learners’ achievements by means of the Portfolio of Competences
(‘Kompetenzenpass’). This provides an on-going description of the learner’s development process and
allows learners to present their achievements to teachers and parents.
Leerlingen leren samen, peer-assistance.
Kinderen met een beperking worden in deze klas altijd gekoppeld aan een ‘maatje’, die activiteiten met
hem doet.
Leerlingen worden actief betrokken bij eigen leerproces.
Wat weer opvalt, is de differentiatie op niveau, maar vooral ook de grote zelfwerkzaamheid. Kinderen
weten precies wat zij moeten doen, beginnen de dag zelf en pakken om half tien automatisch hun
boterhammen. Zo helpt een 10-jarig meisje, met een verstandelijke beperking, de jongere leerlingen met
het meten van het schoolbord, de deur, de ramen. Het is ook grappig om te zien hoeveel vrijer kinderen
worden gelaten in waar zij werken.
Leerkrachten plannen, geven les en evalueren in partnerschap.
Elke dag worden de lessen gezamenlijk voorbereid en beide leerkrachten hebben daarin gelijke taken.
Als je nu door de Kalsdorfschule loopt en je bezoekt één van de acht integratieklassen dan kun je niet
zien wie de reguliere en wie de speciale leerkracht is. Voor deze klassen staan 2 leerkrachten: een
Volksschule-leerkracht en een Sonderschule-leerkracht. De leerkrachten zijn gelijkwaardig en werken
als team. Beide leerkrachten zijn verantwoordelijk voor alle leerlingen in de klas. De leerkrachten blijven
meestal de hele schoolperiode bij dezelfde klas. Er zijn weinig leerkrachten die parttime werken. Toen
hij in een klas aan het kijken was, kon hij niet zien welke van de 2 leerkrachten de ‘Sonder-leerkracht’
124