Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Leerlingen helpen elkaar
4 leeftijdsgroepen samen in 1 klas is een experiment van de school. De oudere kinderen, ook
die met een beperking, helpen de jongere kinderen. Zo zien kinderen die altijd ‘het kind zijn
dat dingen niet kan’, dat het dingen wel kan. Dit maakt deze kinderen trots. Integratiekinderen voelen
zich in de klas niet ‘minder’ dan de ander. Er is veel begrip voor elkaar: kinderen weten van elkaar ‘dit
kind kan dit’, ‘dat kind kan dat’. Kinderen helpen elkaar.
Partnerschap school en ouders
Parents’ involvement in their children’s learning process is a key factor in the development of trusting
relationships between the school and the families. Parent information meetings are held on a regular
basis and discussions between parents and teachers about their children’s progress, as well as about
their strengths and needs, take place frequently.
Beleid
Missie en visie in schoolgids/website
The guiding values and principles of inclusive practice in VMS comprise:
• a clear vision of the school system as being the learning space for all;
• the crucial perception that inclusion should not only be the concern of special school teachers – that a
change in all schools in the region is needed;
• a change of management in the sense that the school principal not only works towards inclusion, but is
also reliable for teachers, parents and learners, while remaining flexible;
• a teamwork approach in inclusive classes; SEN teachers are an integral part of the class teacher teams
in inclusion classes;
• a learner-centred approach: particular care is given to individual learner differences through
differentiated and individualised teaching;
• a respectful approach to learners’ opinions.
Alle Leerlingen uit de buurt worden toegelaten
Een school moet principieel bereid zijn alle kinderen een plaats te bieden.In de eerste klas zitten
leerlingen uit alle hoeken van de wereld, waarvan sommigen vers uit Syrië. In deze klas zit ook een
jongetje met een beperking. De leerkracht geeft aan dat het soms wel lastig is om hem te bieden wat hij
nodig heeft, bijvoorbeeld op het gebied van fysiotherapie. De volgende klas is speciaal gericht op
Turkse kinderen, de grootste groep op school. Twee leerkrachten, waarvan een Turks, praten in een
kring met de zes- en zevenjarigen over hun familieleden. Achter de volgende deur zit zo’n
ganztagklasse, waar een Afrikaanse jongen met gedragsproblemen is, die ook stottert, waar zij aparte
hulp voor krijgen. Dan een mehrstufenklas of familienklas; met kinderen van 6-10. Sommige langzaam
lerend, anderen hoogbegaafd,, maar allemaal in een klas. In deze klas zit ook een zwaar gehandicapt
meisje, Valentina, een haar begeleidster Maria. Maria is heel enthousiast over dit systeem: ‘Valentina
sprak vorig jaar nog nauwelijks, en kan nu praten. Ook zit zij steeds minder in haar rolstoel. In de pauze
heb ik, als begeleidster, vaak helemaal niets te doen omdat zij met andere kinderen aan het spelen is.
Een groot voordeel is ook dat andere kinderen hier veel toleranter, begripvoller van worden’.
126