Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

mogelijk had gehouden. ( moeder en leerkracht)
Er zijn gespecialiseerde leerkrachten die werken met zintuiglijk beperkte kinderen. De
gymnastiekles is voor deze dove leerlingen een speciaal uurtje.. Omdat een gemiddelde klas niet
meer dan tien leerlingen telt, kan meer aandacht besteed worden aan kinderen met
leerproblemen.
Leerlingen leren samen, peer-assistance.
Een voordeel van geïntegreerd onderwijs is dat kinderen zien hoe anderen leren. Door voorbeeld
gedrag te imiteren komen ze elke keer een stapje verder. Niet alleen in de klas, maar ook op de
speelplaats wordt veel geleerd. Wat doe je als het je niet lukt om samen verder te spelen. Hoe
vind je aansluiting wanneer je weinig kans krijgt.
Leerlingen worden actief betrokken bij eigen leerproces.
Ja, men geeft meer verantwoordelijkheid hier aan de kinderen zelf. Als er een conflict is laten ze
dat meer zelf oplossen, door niet onmiddellijk in te grijpen. Door af te wachten wat er gebeurt en je
ziet hier dat kinderen daar heel goed op reageren. Dat ze…., een conflict lost zichzelf op, zonder
dat er een volwassene continu boven staat te vertellen hoe iets wel of niet moet.
Klassenassistenten ondersteunen het leren en participeren van alle leerlingen.
Assistenten en persoonlijke begeleiders horen bij het beeld van de klas. Leerlingen met speciale
onderwijsbehoeften krijgen de begeleiding die ze nodig hebben. Zij, die bijvoorbeeld de taal nog
niet machtig zijn, krijgen daarbij persoonlijke ondersteuning. Bij sommige kinderen is aanvullend
individueel onderwijs noodzakelijk. Eiric, bijvoorbeeld, is meervoudig gehandicapt en kan zich
moeilijk concentreren. Zijn muziektherapeut werkt met hem aan de verbetering van zijn ooghandcoördinatie.
Tijdens Noors gaan vier kinderen naar een aangrenzende ruimte; zij krijgen extra taalhulp. Er zijn
gespecialiseerde leerkrachten die werken met zintuiglijk beperkte kinderen. De gymnastiekles is
voor deze dove leerlingen een speciaal uurtje.
Leerkrachten plannen, geven les en evalueren in partnerschap.
It seems like in regular schools in Norway, that the class teacher is seen as having responsibility
for the ordinary pupils, while special educators and teacher’s assistants are responsible for ‘the
special ones’. There seems to be a shift in practice from special education practised within the
arena of the regular classroom to special education outside that arena as children grow older.
(Wendelborg & Tøssebro 2010b). It can be argued that there is a development towards a covert
segregation within regular schools.
Per twee klassen is een team van vier docenten verantwoordelijk voor alle lessen. Projecten en
excursies worden door de teams gepland en bedacht. De roosters zijn tot vorig jaar door de teams
zelf gemaakt. Nu worden ze centraal gemaakt, omdat niet alle klassen meer een eigen lokaal
hebben en docenten vanwege hun vakkennis ingezet worden in andere teams.
Verschillen tussen leerlingen worden gebruikt als hulpbron bij leren en onderwijzen.
Het is een hele uitdaging om met beperkingen het pad door het bos af te leggen. Door risico’s te
nemen, elkaar waar nodig te helpen, lukt het en geeft het voldoening even later weer aan te sluiten
119