Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Recommendations

Info

Het grootste deel van de schoolpraktijken die we gevonden hebben doen zich voor in Europa, Amerika en Nieuw Zeeland. In andere landen en continenten bestaan wel praktijken rond inclusief onderwijs er, maar onze bronnen vanuit deze landen zijn minder gevuld qua informatie met betrekking tot succesfactoren, of is de informatie qua taal niet toegankelijk om in dit onderzoek mee te nemen. Deze praktijken worden ook beperkt door gebrek aan middelen, kennis, vervoer, gebouwen en materialen en andere basiszaken. 51 Voor onze opdracht was uit deze voorbeelden bovendien minder interessant materiaal te halen om te gebruiken voor de Nederlandse situatie en de vragen die er in het project leven. "Inclusive schools that demonstrate good practices in Pakistan are restricted to big cities in the private sector. Most schools are not accessible to children with disabilities living in remote or rural areas. In these areas, there is limited accessibility to special educational facilities. Also, parents are not willing to send their challenged children to school, as they fear that they will be stigmatized or that their children will not be able to keep up with the class. In some places, school directors or teachers refuse to accept a child with moderate disability for these types of reasons. Distance and other problems related to coming to school add to the difficulties for these children. Children with special needs come to school from up to 10 km using their own transport. It is the parents’ responsibility to take children to and from school. Modifications such as ramps, steps, toilets, etc. have not been made to the school physical environment. Students and staff help children with special needs move around and use essential services. The school plans to provide some of these facilities in the future." (Collegiate School System, Lahore) 52 Ondanks dat is een aantal voorbeelden van inclusie in scholen in Afrika en Azië opgenomen in onze overzichten en samenvattingen. Vaak zijn deze voorbeelden ontstaan door projecten van Unicef, Handicap International 53 en andere organisaties ( NGO's). Economische motieven om kinderen een toekomst te geven en om een democratische samenleving op te bouwen, zijn vaak de drijfveer om inclusief onderwijs te organiseren. En dat het hard nodig is blijkt wel. Zo’n 57 miljoen kinderen kunnen nog steeds niet leren, omdat ze niet naar school gaan. 54 Zie deze wereldkaart die laat zien waar kinderen nog niet naar school gaan en hoeveel kinderen wordt het recht op onderwijs ontzegd. Welk percentage kinderen met een beperking dit betreft is men het niet over eens. 55 Wat wel duidelijk is, is dat kinderen met een beperking vele malen minder toegang hebben tot onderwijs. Grijs is geen gegevens, blauw is onder de 10%. Donkerblauw is meer dan 30%. . 51 Meer informatie en kennis over de praktijken in o.a. Azië en Afrika is te vinden bij www.lightfortheworld.nl , http://www.campaignforeducation.org, www.dcdd.nl en www.gushifoundation.org 52 Examples of inclusive education Pakistan, Unicef 2003 pg ii 53 www.handicap-international.org.uk 54 Zie TEACHING AND LEARNING: Achieving quality for all EFA Global Monitoring Report: Unesco onderzoek 2014p-115 55 Zie wereldkaart: http://tellmaps.com/uis/oosc/ 15
Zie ook het Unesco Global Monitoring Report (2014) hierover. 56 En de rapporten over de stand van zaken in verschillende landen van het “Out of school children initiative” 57 . Ensuring that all children complete primary education is an essential step towards reducing poverty and human deprivation 58 Tegelijkertijd blijkt dat veel van de barrières en thema's die in andere landen spelen ook hier van belang zijn. Bijvoorbeeld dat ouders van kinderen met een beperking bang zijn dat hun kind in regulier onderwijs gediscrimineerd wordt, dat leraren tijdsproblemen kennen en dat klassen te groot zijn (90 kinderen per klas!). Andere barrières zijn dat mensen een kind met een beperking niet als elk ander kind zien (gebrek aan acceptatie) en dat de overheid de verantwoordelijkheid voor goed inclusief onderwijs overlaat aan hulporganisaties. Zie ook het filmpje over de vraag: What are the main obstacles to education faced by children with disabilities in your country? over inclusief onderwijs in o.a. Togo, Burkino Fasso, Senegal en Niger. 59 Daarnaast is er een reeks overzichtsartikelen en/of rapporten over inclusief onderwijs in verschillende landen die een samenvatting geven van de situatie per land of rondom een specifieke school, welke noemenswaardig zijn. 60 Op http://www.european-agency.org/country-information is per land de stand van zaken te bekijken met betrekking tot inclusief onderwijs. The Golden rule of providing support in inclusive classrooms: support others as you would wish to be supported 61 56 Zie TEACHING AND LEARNING: Achieving quality for all EFA Global Monitoring Report: Unesco 2014p-115 57 Zie: www.uis.unesco.org/Education/Pages/out-of-school-children.aspx 58 Zie Making Education for All inclusive: where next? Mel Ainscow and Susie Miles, University of Manchester, UK 2014p-114 59https://www.youtube.com/watch?v=X7h5jfBbmGA&list=PLAqRifPEy0kE8-XvE2ulyEkCJLj0U_gxZ&index=8 60 Zie Bijlage 6 Overzichtsrapporten per land 61 zie The Golden rule of providing support in inclusive classrooms: support others as you would wish to be supported Julie Causton in speak out 2014p-088 16
Page 1 and 2: Het vieren van diversiteit in de sc
Page 3 and 4: Inhoud 1. Inleiding 4 Leeswijzer 6
Page 5 and 6: 1. Inleiding In opdracht van het pr
Page 7 and 8: Leeswijzer In hoofdstuk 2 gaan we k
Page 9 and 10: Twitter Via twitter kwamen we op he
Page 11 and 12: LinkedIn LinkedIn bleek minder mate
Page 13 and 14: 2.3 Samenvattingen Van de schoolpra
Page 15: inclusief neergezet 47 , maar blijk
Page 19 and 20: eperking en hun toegang tot het ond
Page 21 and 22: meerwaarde van diversiteit en dit c
Page 23 and 24: "In reality this means that the sch
Page 25 and 26: ouders en de gemeenschap daar ook t
Page 27 and 28: is een voorbeeld van een schoolmott
Page 29 and 30: Een andere belangrijke invulling va
Page 31 and 32: overstap te maken naar inclusief on
Page 33 and 34: Universal Design for Learning (UDL)
Page 35 and 36: "We aim to include all children in
Page 37 and 38: van paraprofessionals tegengewerkt
Page 39 and 40: Kobe is goed in lezen. Op school wo
Page 41 and 42: leiderschap. Wel komen er in veel f
Page 43 and 44: "Zowel bij Loes als bij Stefanie we
Page 45 and 46: Hon. Thomas A. Lukaszuk (Minister o
Page 47 and 48: Samenwerken veronderstelt dan ook d
Page 49 and 50: 5. Conclusie De algemene conclusie
Page 51 and 52: Students without disabilities made
Page 53 and 54: • Barrières voor leren en partic
Page 55 and 56: Opvallend veel support naast de ler
Page 57 and 58: individueel handelingsplan (IHP). D
Page 59 and 60: 2014p-014 ORGANISATION OF PROVISION
Page 61 and 62: 2014p-052 Verslag incusiebrunch Eli
Page 63 and 64: oktober 2009 Oslo 2014p-085 Zorgpli
Page 65 and 66: 2014p-117 Back to school, the worst
Page 67 and 68:
Bijlage 4 Samenvatting praktijken N
Page 69 and 70:
Beleid Alle leerlingen uit de buurt
Page 71 and 72:
alle aandacht naar één leerling g
Page 73 and 74:
Er is heel veel expertise bij het p
Page 75 and 76:
1.5 Het Rosa BeroepsCollege, Amster
Page 77 and 78:
groep gaat is het geen straf. Daar
Page 79 and 80:
ekening houden. Puur klassikaal ond
Page 81 and 82:
om zich optimaal te ontwikkelen naa
Page 83 and 84:
dat alle leerlingen, ongeacht hun a
Page 85 and 86:
Partnerschap school en ouders De m
Page 87 and 88:
2.2 België Algemeen De Belgische v
Page 89 and 90:
Leerlingen leren iets diepgaander b
Page 91 and 92:
de klas. In secundair onderwijs is
Page 93 and 94:
Zo maakt zij bijvoorbeeld op de PC
Page 95 and 96:
Ook de overheid ziet het als haar t
Page 97 and 98:
Partnerschap school en ouders Het
Page 99 and 100:
2.4 Canada, Edmonton Public Schools
Page 101 and 102:
2.5 Duitsland: Sophie-Scholl-Schule
Page 103 and 104:
en “Demokratie-Lernen“ deel uit
Page 105 and 106:
Missie We want... - to promote an i
Page 107 and 108:
Verschillen tussen leerlingen worde
Page 109 and 110:
4. Voluntary Groups: The school aim
Page 111 and 112:
example staff planning and teaching
Page 113 and 114:
Praktijk Lessen worden ingericht me
Page 115 and 116:
With this policy, we are trying to
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
echt op onderwijs binnen een redeli
Page 121 and 122:
ij de rest van de klas. Er is heel
Page 123 and 124:
anderen te vergelijken, maar kinder
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Leerlingen helpen elkaar 4 leeftij
Page 129 and 130:
of learning, the strengths and need
Page 131 and 132:
years to 13 years. Admission to sch
Page 133 and 134:
Students are admitted to the school
Page 135 and 136:
eenieder met zijn of haar beperking
Page 137 and 138:
Praktijk Leerlingen leren samen, pe
Page 139 and 140:
te helpen te leren en te slagen. On
Page 141 and 142:
Bijlage 6 Overzichtsrapporten per l
Page 143:
info@in1school.nl www.in1school.nl
show all

Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?