Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Leerlingen leren iets diepgaander begrijpen door het uit te leggen aan iemand anders. Leerlingen
die iets uitgelegd krijgen door een klasgenoot, begrijpen het beter omdat het hun op een andere
manier uitgelegd wordt en ze meer kunnen openstaan. Voor beide kan het motivatiegehalte
verhogen door met een klasgenoot te mogen samenwerken. Contact hebben met elkaar tijdens
een concrete opdracht of activiteit is met het oog op sociale inclusie ook drempelverlagend.
Omgekeerd kan het ook:
Kobe is goed in lezen. Op school wordt er aan peer-tutoring gedaan. Men zou op dat moment een
rustmoment voor Kobe kunnen inbouwen, maar vermits hij goed is in lezen is het goed voor Kobe
om dit ook mee te doen als tutor. Zo ervaart hij verschillende succeservaringen en krijgt hij een
positiever zelfbeeld
Ismihan: Sommige kinderen willen naast Sofie zitten. Sommige kinderen willen een halve dag
naast Sofie zitten, sommige een ganse dag. Op de partnerkalender schrijven we de naam van wie
dan naast Sofie zit. Zo kunnen we weten wie er vandaag naast Sofie zit
Guldane: Sommige kinderen zijn nieuw, zij weten nog niet wie Sofie is. Zij willen leren wat ze
kunnen doen. Zij zitten een halve dag als partner naast haar. Ze leren wie Sofie is en wat ze kan
doen. Bijvoorbeeld Mehmet was nieuw op onze school, hij koos eerst voor een halve dag. Nu weet
hij al wat hij moet doen en wil hij ook een ganse dag. Bijvoorbeeld wij kennen Sofie al vier jaren, wij
zitten altijd een ganse dag naast haar.
Mervé: Sommige kinderen zitten liever niet naast Sofie. Die kennen Sofie nog niet of vinden het
niet leuk om naast Sofie te zitten. Dan moet het ook niet.
Elke dag is er een ander kind partner van Sofie. Die zit dan aan de ‘grote tafel’ bij haar. Vooraf zijn
er een aantal taken afgesproken die het kind mag/kan doen met Sofie. De kinderen mogen zelf
beslissen of zij eens een dagje met Sofie willen samen werken of niet. Niemand wordt daarin
gedwongen. Je ziet die groep van kinderen die dat willen proberen groeien, naarmate ze meer
vertrouwd raken met Sofie en haar beter verstaan. Het is voor de kinderen een ganse klus om
erachter te komen hoe Sofie praat. Je kan enkel vragen stellen die ze kan beantwoorden met ja en
neen. Dan moet je ook het nodige geduld hebben, Sofie denkt meestal even na vooraleer ze
antwoordt. De kinderen weten dat als ze stilletjes tot 10 tellen, Sofie binnen die tijd het antwoord
geeft. Toch hebben kinderen het hier minder moeilijk mee dan sommige volwassenen. Als zij Sofie
kennen, herkennen ze al heel vlug signalen die zij geeft en kunnen ze op deze manier de
leerkracht helpen.
We proberen veel gelegenheid te bieden om samen te werken, dit verhoogt de participatie van het
kind en beidt tegelijk kans op interactie. Kinderen zien ho een kind met een beperking werkt en
welke inspanningen hij/zij levert. ze leren rekening te houden met elkaars beperkingen en
mogelijkheden.
Leerlingen worden actief betrokken bij eigen leerproces.
Ophelie zit in Freinet onderwijs en daar wordt gestart met praatronde. Zij kan zich moeilijk
uitdrukken, ik mail naar de leraar wat er gebeurd is in het weekend en zij zet dit om in picto's. Dit
helpt Ophelie om in de kring ook haar verhaal te kunnen doen. In het begin wat het in de ronde
moeilijk om zo lang te luisteren. In het begin was de doelstelling dat ze daar een kwartier moest
blijven zitten. Ondertussen kan zij dit een vol uur doen, aandachtig luisteren, zonder te storen. en
bijdragen aan het gesprek.
88