Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Recommendations

Info

3. Algemene observaties De hierboven beschreven zoektocht op internet leverde ons een heleboel divers materiaal op over de praktijk van inclusief onderwijs. Bij de analyse van dit materiaal bleek dat er van heel weinig schoolpraktijken op alle onderdelen van het raamwerk voldoende materiaal beschikbaar was om een volledig beeld te kunnen schetsen. Zo was er bijvoorbeeld meestal wel een informatief filmpje, een artikel en website met aanvullend materiaal. Soms ging het om inclusie van een bepaalde doelgroep: kinderen met down syndroom, Roma kinderen 43 , kinderen met psychische of visuele beperkingen, HIV geïnfecteerde kinderen, et cetera. Maar in de meeste gevallen was aanvullende informatie lastig te vinden of verouderd en ontbrak zo de contextinformatie over deze praktijk die nodig was om op alle kenmerken een analyse te kunnen geven. De informatie die is gevonden is daardoor niet altijd goed op waarde te schatten. De belangrijkste reden hiervoor is, denken wij, dat niet alle scholen die inclusief onderwijs geven zich als zodanig willen profileren. Zij vinden het normaal zoals ze werken en dus wordt op websites en in schoolgidsen, naast de visie van de school, weinig informatie verstrekt over hun aanpak van inclusief onderwijs. Een andere reden is dat niet alle scholen gebruik (kunnen) maken van onderzoek dat de praktijk gedurende een langere tijd volgt, de praktijk beschrijft (inclusief succesfactoren en barrières) en vastlegt. Daarnaast zijn er zeker ook praktijken waar een leraar in een klas of een team inclusief werkt, omdat dat nu eenmaal de realiteit en de manier van werken is, maar dit niet wordt gedocumenteerd. De meest informatieve filmpjes kwamen uit Amerika en Canada. In deze filmpjes zijn vaak meerdere scholen gevolgd en wordt de praktijk van inclusief onderwijs getoond aan de hand van verschillende onderwerpen zoals leiderschap, UDL, samenwerking tussen leeftijdsgenoten, co-teaching en verschillende perspectieven (schoolleider, leraar, ouders, leerling, et cetera) In dit verslag wordt veelvuldig uit deze filmpjes geciteerd omdat deze citaten treffend weergeven hoe een bepaald thema in de praktijk uitwerkt. Waar mogelijk is ook uit ander materiaal geciteerd. Een andere belemmering is dat van de praktijken die gevonden zijn, niet goed valt te beoordelen of ze volledig inclusief onderwijs geven conform het raamwerk en artikel 24 IVRPH. Er zijn zoveel aspecten en factoren die een belangrijke rol spelen in zowel de praktijk, het beleid als de cultuur van een school. 44 Daarnaast is inclusief onderwijs een proces dat nooit af zal zijn, en zal elke school hierin andere accenten leggen. “Inclusion is seen as a process of addressing and responding to the diversity of needs of all learners through increasing participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion within and from education. It involves changes and modifications in content, approaches, structures and strategies, with a common vision which covers all children of the appropriate age range and a conviction that it is the responsibility of the regular system to educate all children.”45 Soms is inclusief onderwijs het toelaten van een kind met een beperking op school wat bijzonder is omdat het kind anders in een instelling zou verblijven. Een eerste stap dus binnen een land waar inclusie geen gemeengoed is, bijvoorbeeld Armenië 46 . Soms wordt in een film de schoolpraktijk als 43 Zie One school for all, access to quality education for roma kinderen`, Unicef 2014p-131 44 Zie Index voor Inclusie voor de indicatoren die hiermee samenhangen, zie Index for Inclusion CSIE, Mel Ainscow en Tony Booth 2014p-091 45 Guidelines for Inclusion, UNESCO, p. 14, 2005 46 https://www.youtube.com/watch?v=wQbykcNVNMk&index=59&list=PLAqRifPEy0kEbwUMAHvfO7Ts4tSOd3nwN 13
inclusief neergezet 47 , maar blijken alle kinderen in het vervolgonderwijs weer naar het speciaal onderwijs te gaan. De vraag is dan: wat is een succesvolle praktijk? Daarom hebben we ons in dit onderzoek beperkt tot het benoemen van de kernelementen en de succesfactoren en zijn de uitwerkingen gelegd langs het raamwerk. Wat verder opvallend is dat uit landen waar inclusief onderwijs verplicht is ingevoerd, zoals bijvoorbeeld Italië en Cyprus, via internet weinig of geen praktijk materiaal te vinden is. Vandaar dat we in de uitwerkingen die gemaakt zijn van inclusieve schoolpraktijken 48 soms inzoomen op de concrete schoolpraktijk van een school, maar ook van een provincie of van een land. Soms is de beschrijving tot stand gekomen door verschillende soorten materiaal te bundelen. Dat wil niet zeggen dat de uitwerkingen volledig zijn. Zeker op landsniveau kun je wel spreken van een indruk, maar zeker geen harde feiten, mede omdat de praktijken die we gevonden hebben zich vaak in een provincie, deelstaat of soms stad afspeelden. En de huidige context van zo'n land of staat (qua beleid, financiën, et cetera) zal ook de beschreven praktijk kleuren. Daarnaast hebben we in deze inventarisatie vooral de praktijken opgenomen die successen hebben geboekt of onderzoek dat een overzicht geeft van de situatie in een land of regio op dit thema. Daarbij is aangetekend dat er ook nog veel scholen en ook landen zijn waar inclusief onderwijs een worsteling is, waar men op zoek is naar hoe het wel moet en waar mensen soms ook teleurgesteld zijn in dat het niet slaagt vanwege de te grote barrières die ze tegenkomen. Het grootste gedeelte van de schoolpraktijken die we gevonden hebben spelen zich af in het primair onderwijs. Daarnaast zijn er een paar voorbeelden uit het middelbaar en hoger onderwijs gevonden. 49 Door specifiek te zoeken op dit onderwerp is er nog meer te vinden denken we. Wegens tijdsgebrek hebben we hier niet voor gekozen. Dat bevestigt het algemene beeld dat inclusie in het basisonderwijs meer gemeengoed is dan in middelbaar en hoger onderwijs. We denken wel dat de kernelementen en principes voor het middelbaar en hoger onderwijs niet anders zijn dan voor het basisonderwijs. Tegelijkertijd zullen er binnen de diverse schoolvormen ook verschillende accenten en vraagstukken liggen. 50 Wat door de veelheid van het materiaal wel mogelijk was, is het benoemen van de belangrijkste kenmerken, succesfactoren en barrières en ander relevante factoren, omdat deze in verschillende praktijken die beschreven zijn terugkomen. Bij het uitwerken van praktijken drong zich langzamerhand een rode draad op die we hieronder zullen beschrijven. Het inzoomen op de praktijk en wat het kernelement (bijvoorbeeld de rol van het curriculum of de rol van de directeur van een school) precies betekent, vergt nader onderzoek en contextinformatie die niet voorhanden was in deze inventarisatie. 47 Bv de film Berg Fidel in Münster: Eine Schule für alle. Een school waar ze uitgaan van het principe dat elk kind gelijk is, ongeacht hun lichamelijke, geestelijke en sociale verschillen 48 Zie bijlage 2 Samenvattingen kenmerken praktijken inclusief onderwijs aan de hand van het raamwerk 49 Bijvoorbeeld: "Making Diversity Work on Campus:A Research-Based Perspective" "AACU, Jeffrey F. Milem, Mitchell J. Chang,and Anthony Lising Antonio" 2014p- 069 over inclusief onderwijs op universiteiten en campussen en de volgende filmpjes: https://www.youtube.com/watch?v=7JOBIdaiBW4&list=PLAqRifPEy0kEbwUMAHvfO7Ts4tSOd3nwN&index=12 , https://www.youtube.com/watch?v=k1tCJATxxFg&list=PLAqRifPEy0kEbwUMAHvfO7Ts4tSOd3nwN&index=19, https://www.youtube.com/watch?v=_hPTCDt3iu8&list=PLAqRifPEy0kEbwUMAHvfO7Ts4tSOd3nwN&index=22, https://www.youtube.com/watch?v=pF08VLSAxq4&list=PLAqRifPEy0kEbwUMAHvfO7Ts4tSOd3nwN&index=25, https://www.youtube.com/watch?v=WpGnb0EXI3Y&index=2&list=PLAqRifPEy0kEh8gXicuwZZtugcISiV2PH https://www.youtube.com/watch?v=dKxNwOBAWDM&index=3&list=PLAqRifPEy0kEh8gXicuwZZtugcISiV2PH https://www.youtube.com/watch?v=DIGISKgl6lA&index=8&list=PLAqRifPEy0kEh8gXicuwZZtugcISiV2PH 50 Zie ook Goed in Verschillen, professionaliteit in het omgaan met verschillen in het hoger onderwijs, APS , 2014p-122 14
Page 1 and 2: Het vieren van diversiteit in de sc
Page 3 and 4: Inhoud 1. Inleiding 4 Leeswijzer 6
Page 5 and 6: 1. Inleiding In opdracht van het pr
Page 7 and 8: Leeswijzer In hoofdstuk 2 gaan we k
Page 9 and 10: Twitter Via twitter kwamen we op he
Page 11 and 12: LinkedIn LinkedIn bleek minder mate
Page 13: 2.3 Samenvattingen Van de schoolpra
Page 17 and 18: Zie ook het Unesco Global Monitorin
Page 19 and 20: eperking en hun toegang tot het ond
Page 21 and 22: meerwaarde van diversiteit en dit c
Page 23 and 24: "In reality this means that the sch
Page 25 and 26: ouders en de gemeenschap daar ook t
Page 27 and 28: is een voorbeeld van een schoolmott
Page 29 and 30: Een andere belangrijke invulling va
Page 31 and 32: overstap te maken naar inclusief on
Page 33 and 34: Universal Design for Learning (UDL)
Page 35 and 36: "We aim to include all children in
Page 37 and 38: van paraprofessionals tegengewerkt
Page 39 and 40: Kobe is goed in lezen. Op school wo
Page 41 and 42: leiderschap. Wel komen er in veel f
Page 43 and 44: "Zowel bij Loes als bij Stefanie we
Page 45 and 46: Hon. Thomas A. Lukaszuk (Minister o
Page 47 and 48: Samenwerken veronderstelt dan ook d
Page 49 and 50: 5. Conclusie De algemene conclusie
Page 51 and 52: Students without disabilities made
Page 53 and 54: • Barrières voor leren en partic
Page 55 and 56: Opvallend veel support naast de ler
Page 57 and 58: individueel handelingsplan (IHP). D
Page 59 and 60: 2014p-014 ORGANISATION OF PROVISION
Page 61 and 62: 2014p-052 Verslag incusiebrunch Eli
Page 63 and 64: oktober 2009 Oslo 2014p-085 Zorgpli
Page 65 and 66:
2014p-117 Back to school, the worst
Page 67 and 68:
Bijlage 4 Samenvatting praktijken N
Page 69 and 70:
Beleid Alle leerlingen uit de buurt
Page 71 and 72:
alle aandacht naar één leerling g
Page 73 and 74:
Er is heel veel expertise bij het p
Page 75 and 76:
1.5 Het Rosa BeroepsCollege, Amster
Page 77 and 78:
groep gaat is het geen straf. Daar
Page 79 and 80:
ekening houden. Puur klassikaal ond
Page 81 and 82:
om zich optimaal te ontwikkelen naa
Page 83 and 84:
dat alle leerlingen, ongeacht hun a
Page 85 and 86:
Partnerschap school en ouders De m
Page 87 and 88:
2.2 België Algemeen De Belgische v
Page 89 and 90:
Leerlingen leren iets diepgaander b
Page 91 and 92:
de klas. In secundair onderwijs is
Page 93 and 94:
Zo maakt zij bijvoorbeeld op de PC
Page 95 and 96:
Ook de overheid ziet het als haar t
Page 97 and 98:
Partnerschap school en ouders Het
Page 99 and 100:
2.4 Canada, Edmonton Public Schools
Page 101 and 102:
2.5 Duitsland: Sophie-Scholl-Schule
Page 103 and 104:
en “Demokratie-Lernen“ deel uit
Page 105 and 106:
Missie We want... - to promote an i
Page 107 and 108:
Verschillen tussen leerlingen worde
Page 109 and 110:
4. Voluntary Groups: The school aim
Page 111 and 112:
example staff planning and teaching
Page 113 and 114:
Praktijk Lessen worden ingericht me
Page 115 and 116:
With this policy, we are trying to
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
echt op onderwijs binnen een redeli
Page 121 and 122:
ij de rest van de klas. Er is heel
Page 123 and 124:
anderen te vergelijken, maar kinder
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Leerlingen helpen elkaar 4 leeftij
Page 129 and 130:
of learning, the strengths and need
Page 131 and 132:
years to 13 years. Admission to sch
Page 133 and 134:
Students are admitted to the school
Page 135 and 136:
eenieder met zijn of haar beperking
Page 137 and 138:
Praktijk Leerlingen leren samen, pe
Page 139 and 140:
te helpen te leren en te slagen. On
Page 141 and 142:
Bijlage 6 Overzichtsrapporten per l
Page 143:
info@in1school.nl www.in1school.nl
show all

Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?