Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

"In reality this means that the school thinks much more carefully about the structure of the school day, the way
teaching and learning is organised and the monitoring and evaluative processes. Like all schools, Cleves faces
the challenges of a changing educational world and all the implications of that in a school that has such a wide
range and diversity of children. Over 82% of pupils on roll come from a variety of ethnic minority communities and
have a first language that is not English. The children speak 29 different languages; other than English the main
first languages are Bengali, Urdu and a variety of African languages. Cleves is committed to providing good
primary practice that is flexible and holistic in meeting the needs of the diverse school community. Children work
and learn in groups that include all the children.” 76
In veel schoolpraktijken die we gevonden hebben, is dit de motivatie voor een inclusieve
onderwijspraktijk en komt deze tegemoet aan de realiteit van de gemeenschap waarin de school is
ingebed. Dit waren ook de praktijken die het meest tot de verbeelding spraken. Andere praktijken die
minder deze visie op diversiteit delen, voeren wel elementen van de inclusieve onderwijspraktijk uit,
maar lijken daar uiteindelijk in de praktijk toch aldoor weer concessies aan te doen. Kortom: visie die
voortkomt uit een cultuur die diversiteit viert, is onontbeerlijk voor de school en de gemeenschap waar
die school deel vanuit maakt.
In the words of a 10-year-old pupil responding to the question: What do children with complex needs teach us?:
“You have to take care of everyone because if we don’t care life will be sad. It is our responsibility to care.” 77
Zie ook de toolkit for creating inclusive learning-friendly environments van de Unesco. 78
4.1.2 School als gemeenschap
Een tweede belangrijke voorwaarde voor inclusief onderwijs die we vonden, is dat de school en de
klas niet alleen als leerfabriek worden gezien, maar als een gemeenschap om van elkaar te leren om
zo sociale volwassenen te worden die een tolerante en inclusieve samenleving kunnen vormgeven.
Dit maakt dat, naast het streven om het hoogst haalbare succes voor elke leerling te bereiken,
successen worden gezien en gevierd, ook op sociaal vlak. Of om met een Canadese schooldirecteur
te spreken:
"When I think about inclusive education learning is the core work of a school district, but in a school, we actually
establish our own school based community where kids have a place, they have roles to play, that the adults work
together with the kids and so in that little community called a school, kids learn not only the academic
requirements, the learner outcomes, but they also learn how to get along, they also learn how to manage conflict,
they learn a whole variety of citizenship skills and knowledge related to learning how to work and live together." 79
Leren gaat dus niet alleen om het leren van rekenen, taal en andere vakken.
76 Zie Examples of Good Practices of Inclusive Education Inclusion Europe 2014p-007
77 Zie Examples of Good Practices of Inclusive Education Inclusion Europe 2014p-007
78 http://www.unescobkk.org/education/inclusive-education/resources/ilfe-toolkit
79 Edgar Schmidt, superintendent of schools, EPSB: Inclusive Learning Everyone's in, Edmonton Schools,
Canada. https://www.youtube.com/watch?v=aTXtT05782Y
22