Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

was en hij vroeg dit aan een leerling uit de klas. De leerlinge keek hem verbaasd aan en kon hem geen
antwoord geven. Voor de kinderen is er geen onderscheid tussen de leerkrachten. Kinderen hoeven het
verschil tussen de leerkrachten ook niet weten, dit komt de integratie ten goede. The VMS has class
teacher teams. Teachers from secondary modern and secondary grammar schools teach together. SEN
teachers are an integral part of the class teacher teams in inclusion classes. Individual learner
differences are respected and supported by the school. Particular care is given to these differences
through differentiated and individualised teaching. Learning-Coaching session’s help learners plan their
learning week.
Cultuur
Visie op inclusie
‘Je leert meer van leeftijdgenoten, dan van lotgenoten.’ De school kent 25 nationaliteiten, nog geen 10
% van de leerlingen spreekt thuis Duits, en leren samenleven is dan ook een grote uitdaging. Hoe,
bijvoorbeeld, om te gaan met leerlingen van Bosnische, Kroatische en Servische. De school wil hen
graag onderwijs geven in hun moedertaal, maar wel samen. Sommige Kroatische ouders vinden dat
lastig, maar de inspecteur zegt ferm: ‘Als samenwerken tussen verschillende groepen hier niet gebeurt,
waar dan wel’. Het is interessant dat mensen hier steeds het VN-Gehandicaptenverdrag aanhalen om
de urgentie van de invoering van inclusief onderwijs te benadrukken.
There is a clear vision of the school system as being the learning space for all, with clear goals at all
levels: management, personnel, learners. The leadership team shares responsibility and is able to
introduce the vision to other staff members. ‘The vision of inclusion is not an isolated concern only in
special needs education, but it is a common and global issue for school development’. The
transformation of the VMS from a special school to an inclusive school is based on values and beliefs,
such as learning ‘together’ and ‘from each other’, ‘leadership’ not ‘management’, developing networks
and the fact that ‘it needs a team to build a dream’. In addition, openness, professionalism and respect
for heterogeneity, passion and confidence have been crucial in the transformation, which is the result of
a clear vision on inclusion, strong and distributive leadership, the right time for reform, an open-minded
and hard working team, optimism and a positive approach to learners. Beside the different types of
support provided at classroom level, it is the focus on learners’ competences that makes the school able
to create the specific path to inclusion for each individual learner with SEN.
Personeel is erop gericht om barrières bij leren en participeren weg te nemen.
Het gaat om houding. Individueel werken en differentiëren zijn essentieel, net als samenwerking met de
duo-partner en ondersteuningsstructuren. Samenwerking met andere disciplines, zoals het speciaal
onderwijs, schoolpsychologen e.d. is eveneens belangrijk. Het is een proces, het gaat niet in 1 jaar
perfect. De partners zijn belangrijk omdat scholen het in het begin wellicht nog niet alleen kunnen. zie
profiel inclusieve teacher: http://www.european-agency.org/sites/default/files/Profile-of-Inclusive-
Teachers.pdf
Uitgangspunt: Iedereen is welkom
De deuren staan letterlijk en figuurlijk open, geen enkele leerkracht lijkt de komst van 5 à 6 mensen die
een kijkje komen nemen als storend of bedreigend te ervaren. Er zijn veel ‘dubbele lokalen’ in deze
school. In sommige klassen zijn op momenten 5 volwassenen (leerkrachten en verzorgenden)
tegelijkertijd in de klas. Binnen deze school zijn veel dove of slechthorende leerlingen, maar ook
lichamelijk, geestelijk of meervoudig beperkte kinderen.
125