Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

van paraprofessionals tegengewerkt kunnen worden. De leraar heeft binnen de school, net als alle
andere betrokkenen, een functie als rolmodel.
"De manier waarop we omgaan met de leerling met een handicap, beïnvloedt in grote mate de manier waarop
anderen met deze leerling zullen omgaan en kan als dusdanig de inclusie belemmeren of bevorderen. Via zijn
gedrag kan de leerkracht uitstralen dat elke leerling de moeite waard is en een belangrijk en evenwaardig
onderdeel uitmaakt van de klas. Zelf model staan met je gedrag houdt in dat je onbewust of expliciet aan je
leerlingen aanleert hoe ze met een kind met een handicap dienen om te gaan, relaties aan gaan of hoe ze
hem/haar dienen te ondersteunen." 124
Dit wordt in diverse praktijken als middel ingezet. Kinderen leren van volwassenen hoe ze om moeten
gaan met diversiteit, met anders zijn. Dit vraagt ook mentaliteits- en cultuurverandering op scholen.
The European Agency for Development in Special Needs Education heeft een profiel voor een
inclusieve leraar ontworpen. (Teacher Education for Inclusion) Dit is ontstaan door bijdragen uit 25
landen. 125 Zie ook een overzicht van taken en rollen van de Instructional Resource Teacher
Classroom en de Subject Teacher. 126 Wat in veel filmpjes te zien was en in allerlei bewoordingen ook
gezegd werd. is dat de leraar in een inclusieve klas niet meer voor zijn klas staat, maar met leerlingen
aan het werk is, in de klas en in de school. Dit sluit aan op de eerder genoemde visie op de school als
gemeenschap en op de hierna te behandelen visie op samenwerken.
4.2.3 Peers en Peer-support 127
Een belangrijke meerwaarde van inclusief onderwijs is het kunnen leren van en omgaan met
leeftijdsgenoten. Of zoals dit motto dat we in het onderzoek tegenkwamen: "je leert meer van
leeftijdsgenoten dan van lotgenoten". 128 Van leeftijdsgenoten leren leerlingen soms ook meer dan van
docenten, bijvoorbeeld door kopieergedrag of door stimulans van klasgenoten. Ook leraren kunnen
meer open staan om te leren van de oplossingen die klasgenoten aandragen voor leerstrategieën.
"Zeker een kind met een beperking, dat als leerstrategie kopiëren van leeftijdsgenoten gebruikt, heeft heel veel
meer baat bij het feit dat die in een omgeving verkeert die een afspiegeling is van de maatschappij waar hij ook
nu al is en zich straks in begeeft. Dus hij kan afkijken bij leeftijdsgenootjes in plaats van afkijken bij leerlingen die
hetzelfde syndroom hebben, bijvoorbeeld. En dat levert heel veel leerwinst op. Ook willen we de kinderen zoveel
mogelijk bij dit proces betrekken." 129
In veel praktijken blijven leerlingen langere tijd binnen hun jaargroep bij elkaar en ook bij de leraar. Zo
raakt iedereen goed op elkaar ingespeeld en kunnen leerprocessen over langere tijd ingezet worden.
Soms wordt er gewerkt met verschillende leeftijdsgroepen in 1 klas en helpen de oudere kinderen de
jongere kinderen. Zo zien kinderen die altijd 'het kind zijn dat dingen niet kan' dat het dingen wel kan.
Dit maakt de kinderen trots.
124 Ouders voor Inclusie, verslag inclusiedag 18-03-2006, 2014p-077, pg 38
125 http://www.european-agency.org/sites/default/files/Profile-of-Inclusive-Teachers.pdf
126 Zie "The Roles of Instructional Resource and Classroom/Subject Teachers in Inclusive Schools" CDLI 2014p-
075
127 Zie Peer support in hoger onderwijs, SIHO,2014p-130
128 Reisverslag Graz 2012: Celine van Oort 2014p-046 pg 2
129 www.skpo-korenaar.nl
36