Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

Bijlage 2: Samenvatting kernmerken praktijk
inclusief onderwijs a.d.h.v. het raamwerk
Praktijk:
Lessen worden ingericht met in gedachten: “leren van alle leerlingen” en stimuleren de
participatie van alle leerlingen. en ontwikkelen begrip voor verschillen.
Leerlingen leren samen, peer-assistance.
Leerlingen worden actief betrokken bij eigen leerproces.
Klassenassistenten ondersteunen het leren en participeren van alle leerlingen.
Leerkrachten plannen, geven les en evalueren in partnerschap.
Verschillen tussen leerlingen worden gebruikt als hulpbron bij leren en onderwijzen.
Er is heel veel expertise bij het personeel in zowel het reguliere als het speciaal onderwijs.
Leerlingen ontwikkelen waardevolle sociale relaties.
Alle kinderen tegelijkertijd in de klas werken aan een taak/concept, maar op zijn eigen niveau en
met eigen eindresultaat ( inhoud, proces, product) Workshopmodel (Henderson) ipv klassikaal
werken.
Universal Design for Learning. Leerlingen zonder beperking leren ook dat ook al ben je niet
hetzelfde je toch kunt leren op een andere manier. Centrale vraag hoe kunnen we een lln
ondersteunen om succesvol te zijn! Structuur schooldag, klassenmanagement zijn belangrijk
punten. Onderscheid op drie gebieden ( 1) inhoud: wat moet je leren (2) het proces: hoe gaan ze
het leren en (3) het product: wat mag als resultaat verwacht worden. (Alberta, Henderson) UDL is
gericht op het presenteren van het materiaal op zo'n manier dat alle kinderen met al hun
verschillende leerstrategieën de stof tot zich kunnen nemen.
https://www.youtube.com/watch?v=tRza2nHOsk4&list=PLrjTpmPtLIsX5rqmp1Lo8fVXEs4NtaCg4
Gebruik van peer-assistance/maatje soms belangrijker dan klassenassistenten. Van
leeftijdsgenoten leren leerlingen soms meer van dan van docenten. Ook leraren kunnen zo meer
leren van leerlingen Kopieergedrag leeftijdsgenoten gebruiken. Binnen het partnersysteem kan je
ook nog een mentor- of tutorsysteem hebben. Dit is een vorm van een partnersysteem waarbij
leerlingen de kans krijgen om een bepaald onderdeel van de leerstof uit te leggen aan andere
leerlingen. Het kan heel motiverend zijn voor leerlingen om iets aan elkaar te mogen uitleggen. Het
kind met een handicap hoeft hier niet altijd de ontvanger van informatie te zijn. Een gevoel van
competentie is belangrijk voor een positief zelfbeeld. Leerlingen leren zelf diepgaander door het
een ander uit te leggen. (Henderson en België)
“Elke dag is er een ander kind partner van Sofie. Die zit dan aan de ‘grote tafel’ bij haar. Vooraf zijn er een
aantal taken afgesproken die het kind mag/kan doen met Sofie. De kinderen mogen zelf beslissen of zij eens
een dagje met Sofie willen samen werken of niet. Niemand wordt daarin gedwongen. Je ziet die groep van
kinderen die dat willen proberen groeien, naarmate ze meer vertrouwd raken met Sofie en haar beter
verstaan. Het is voor de kinderen een ganse klus om erachter te komen hoe Sofie praat. Je kan enkel vragen
stellen die ze kan beantwoorden met ja en neen. Dan moet je ook het nodige geduld hebben, Sofie denkt
meestal even na vooraleer ze antwoordt. De kinderen weten dat als ze stilletjes tot 10 tellen, Sofie binnen die
tijd het antwoord geeft. Toch hebben kinderen het hier minder moeilijk mee dan sommige volwassenen. Als
zij Sofie kennen, herkennen ze al heel vlug signalen die zij geeft en kunnen ze op deze manier de leerkracht
helpen.”
53