Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

individueel handelingsplan (IHP). Dat wil niet zeggen dat voor het kind alles apart en bijzonder
verloopt. Indien mogelijk wordt meegewerkt met de groep. Slechts als het nodig is worden aparte
opdrachten en taken voorzien. Zo komt men tot een individueel takenpakket, soms met inbegrip
van aangepast materiaal. Er is dan ook de ruimte om het materiaal zelf te maken. Soms wordt
lunchpauze en speeltijden ook als curriculum activiteit gezien, zijn leermomenten. Tijdens de
rekenles krijgt de leerling geen inhoudelijke taak. Toch zorgt de meester ervoor dat ze kan
participeren. Hij geeft haar de taak om een andere leerling in het oog te houden of als een andere
leerling antwoord geeft, vraag hij of het juist is.
"Binnen de klas heeft Sofie een eigen leerlijn. De doelstellingen zijn opgesteld door de verschillende
betrokkenen van het team vanuit hun invalshoek en met Sofie voor ogen. Dit gaat over haar ouders, de
leerkracht, drie assistenten, de logopediste en de kinesitherapeuten. Binnen de schoolse doelen is er
gezocht naar aansluiting bij de leerstof en thema’s van het derde leerjaar. In de klaspraktijk bewaakt de juf de
continuïteit en graduele opbouw van wat aangeboden wordt naar Sofie toe."
"Voor Sofie werken we met individuele doelstellingen. Voor sommige andere kinderen is dit ook gebruikelijk
binnen de klas. Het is veel zinvoller om een kind te toetsen om wat het reeds kan en waar het de voorbije
periode aan gewerkt heeft. Als je op voorhand weet dat het kind dit niet kan, wat is dan het nut van die proef?
Wat houdt het kind en jij als leerkracht daar aan over? Sofie haar toetsen en haar rapport handelen over
dezelfde onderwerpen dan die van de andere kinderen, maar zijn aangepast aan haar mogelijkheden en
doelen."
Ondersteunend beleid van de deelstaat of wijk is nodig, maar kan ook barrière worden als het
opeens omslaat.
Ouders zijn belangrijke teamleden, zij zijn de deskundigen over hun kind. Ieder teamlid kijkt naar
het kind vanuit zijn/haar specifieke bril, maar tegelijkertijd leert iedereen ook van elkaar.
Data gebruiken om hoge doelen te stellen als leraar en je leerstrategieën aan te passen en in te
zetten.
Goedkoper om kinderen inclusief les te geven
Vieren van diversiteit, diversiteit als uitgangspunt maakt dat je niet aldoor van normale situaties
uitgaat, maakt het makkelijker. En bereidt alle kinderen voor op de samenleving.
“We're better together. And we truly are better together. We're better together as instructors; administrators
and staff working together. And when I say “staff” I don’t just mean teachers. I mean cafeteria personnel,
school secretary, and custodian… all working to support students. We celebrate the fact that we're all
different… that we look different, we speak different, we come from different places, we learn differently."
Hoge verwachtingen hebben van alle leerlingen. Geen genoegen nemen met middelmatigheid,
voor ieder kind hoogst mogelijke succes nastreven
Combi van etnische diversiteit of achtergrond komt veel voor op inclusieve scholen
Hooggekwalificeerd personeel en tijd belangrijke factoren succes
Persoonlijke aspecten en talenten inzetten als kracht i.p.v. zien als beperking.
Of iedereen welkom is, is geen vraag meer maar vanzelfsprekendheid.
Leerlingen laten merken dat ze bijdrage kunnen leveren.
Het is een krachtig signaal voor leerlingen als ouders en leraren op 1 lijn zitten.
Kinderen leren meer dan zowel ouders als leerkrachten verwachten.
56