Het vieren van diversiteit in de schoolpraktijk

overstap te maken naar inclusief onderwijs. Zij zijn al gewend om het lesgeven te individualiseren en
zo de praktijk in te richten naar de behoeften van de kinderen. Daarnaast voorkomt het
individualiseren dat je veel extra tijd in het herhalen van de les moet stoppen.
“In het onderwijs aan deze kinderen baseert de school zich op het gedachtegoed van Feuerstein die ervan uitgaat
dat alle kinderen, ook kinderen met een verstandelijke beperking, kunnen leren hoe ze moeten leren, als ze maar
op de juiste manier worden begeleid" 103
Een andere manier is zoals we die in een inclusieve schoolpraktijk in Duitsland zagen:
"Another possibility in class is working on the same topic but with different tasks. Working in this way, firstly all of
the class meets and the teacher summarizes the topic the class is going to work on. The pupils then ask
questions and try to find interesting sub-topics which they would like to study. They also think about the methods
with which they can get results for their questions. The ideas of the children contain experiments as well as
reading and reproducing texts or the creative treatment of the topic (like building a model) up to useful training of
a special tool. The different tasks have to be discussed with the teacher if they are invented by the children. Other
tasks are instructions given by the teacher directly. If you have many different tasks concerning one topic it is very
important to finally re-import results and working methods into the group: this is the reason why presentations are
of very high interest. " 104
Daarnaast zijn de verschillende rollen die kinderen kunnen krijgen in het leerproces ook een belangrijk
element. Kinderen kunnen actief en passief deelnemen aan wat er aangeboden wordt in de klas. Ze
hoeven niet altijd allemaal hetzelfde te doen. Er zijn veel verschillende manieren waarop deelnemen
kan gebeuren, kijken, volgen, aanraken, delen en praten met klasgenoten. Een kind hoeft niet alles
volledig en zelfstandig te kunnen doen om te mogen meedoen. Iedereen kan en mag deelnemen aan
een activiteit met zijn mogelijkheden, talenten, wensen en beperkingen, ook al kan men maar een
klein stukje van de activiteit uitvoeren. Het gaat dan om de persoonlijke doelen die een kind wil halen.
Tien minuten geconcentreerd lezen verbeteren naar vijftien minuten is dan een prestatie die voor dat
kind een succes is.
103 www.skpo-korenaar.nl en zie samenvatting NED korenaar
104 Examples of Good Practices of Inclusive Education, Inclusion Europe 2014p-007, pg 7
30