LECTURAS UNO DE AGOSTO DE 2008 - Insumisos

diariamente en todas las esferas, mientras que los cambios tienen una dinámica marcada por la
lentitud.
Susana Vior, desde la Universidad Nacional de Luján, investiga esta problemática sin olvidar sus
veintidós años de trabajo en la enseñanza media -por un largo lapso, entre 1962 y 1983 fue
rectora de una escuela secundaria de Munro- y en la formación de docentes. A la escuela se le
pide muchas cosas: que contenga a los alumnos, que resuelva problemas disciplinarios, que brinde
salidas laborales, que mejore la calidad educativa. La escuela pública argentina ¿está en
condiciones de satisfacer todas estas demandas?
La primera respuesta es que la escuela pública argentina no está en condiciones de resolver estas
demandas. Pero hay una segunda cuestión, referida a si corresponde que la escuela asuma todas
estas funciones. O sea, está muy difundida la idea de que la escuela tiene que asumir funciones
que de algún modo le delegan la familia, el aparato estatal, la esfera productiva, y el sistema de
seguridad. Pero la escuela tiene una función primordial y fundamental que, además, si no la
cumple ella, no lo puede realizar nadie más, y esa tarea es la distribución democrática del
conocimiento en la sociedad.
Por otro lado, la escuela también debiera ser el espacio de aprendizaje de la convivencia
democrática. Y creo que, en ese sentido, la escuela pública argentina, y yo diría que prácticamente
en toda América latina, la escuela no está cumpliendo esta función de espacio de convivencia, de
espacio para aprender a compartir experiencias de vida, entre alumnos, chicos y sobre todo
jóvenes y adultos de diferentes orígenes sociales y de diferentes experiencias de vida. Creo -e
insisto mucho en esto- que los gobiernos, así como se han olvidado de los pobres, se han olvidado
de la escuela como un instrumento de construcción de lazos y de redes sociales que podrían
contribuir muy bien a una sociedad más democrática. No es casual esto. El sistema educativo
argentino se dualizó tal como se dualizó la sociedad. Y eso es absolutamente funcional para una
sociedad en que se siguen presentando muy elevados niveles de desigualdad, con pocos con
mucho y muchos con nada o muy poco, a pesar de que la imagen que tengamos en estos
ultimísimos años sea de que hay espacios para el desarrollo de las capas medias.
En esa divisoria social, los maestros -por lo menos los maestros de las escuelas públicas- parecen
haber quedado en la peor de las situaciones, ya que se han pauperizado. Con maestros
postergados económicamente y socialmente un tanto marginados, ¿puede mejorar la calidad de la
educación? Clara y lamentablemente no. O sea, creo que los docentes somos el factor
fundamental en la educación. No hay que olvidar que los maestros están definidos como
pertenecientes al sector de los nuevos pobres en la década de 1990, y el empobrecimiento de
lagente más grande que estaba en el sistema educativo tuvo consecuencias muy negativas, porque
los maestros vieron disminuida su capacidad de acceso a bienes culturales básicos, por ejemplo, al
diario de todos los días, a libros, a espectáculos y salidas.
Y a las nuevas tecnologías. Los maestros tienen que enseñar Informática, cuando no están en
condiciones de equiparse y contar con Internet . No, eso está claro. Ahora, por otro lado, creo que
en el caso de los maestros más jóvenes, que ya venían de una escuela crecientemente