Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

More documents

Recommendations

Info

Varios autores, entre ellos Bautista et al. (2010), y Manonelles et al. (2008), abordan el problema de los riesgos de la obesidad en infantes y sugieren opciones que buscan resolverlos. En México, datos oficiales advierten que en sólo siete años (2003-2010) la obesidad en niños de entre 5 y 11 años aumentó 77 por ciento. En un breve lapso México desplazó a Estados Unidos (hasta hace poco primer lugar mundial) en lo referente a población obesa y sobrepeso (Fernández V., 2010). A esta situación se suman el deterioro ambiental, el incremento de la contaminación, la destrucción ecológica y los problemas de salud (gastrointestinales, respiratorios, nuevas enfermedades y la reaparición de otras ya superadas). También se han incrementado los problemas emocionales –angustia, depresión y violencia– y los niveles de inseguridad. En consecuencia, hay niños semiabandonados, sin supervisión y a expensas de la información televisiva, donde predominan mensajes subliminales encaminados a la comercialización, la agresividad y el mercantilismo. El programa de Educación Física para la educación primaria 2009 plantea situaciones didácticas que favorecen la toma de conciencia de los escolares para reconocer y afrontar los retos de aprender a conocer, cuidar, aceptar, respetar y disfrutar su entidad corporal, la de otros seres vivos y su entorno. Además, promueve el establecimiento de prácticas para una vida saludable, ejercer positivamente el tiempo libre, alcanzar aprendizajes orientados a la ejercitación física sistemática y adquirir hábitos alimenticios adecuados. Ante esta problemática, los profesores de Educación Física, y otros responsables de impartirla en el nivel básico, requieren promover intervenciones pedagógicas que favorezcan entre los estudiantes la adquisición de aprendizajes con los cuales puedan enfrentar los retos que la realidad les impone. Por ello, con el fin de contribuir en esta tarea, el documento presenta los enfoques didácticos que han delineado el trabajo de la Educación Física y sus campos de interacción, como referentes necesarios para la aplicación de los programas vigentes en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb). 16
Otro fin primordial del escrito es promover el pensamiento reflexivo o conscien- te del docente, cuando elija una o varias corrientes didácticas generales (Palacios, 1984; Pansza, 1997), y en particular en la enseñanza de la educación física (Espinoza, 2008) al planear y llevar a cabo sus prácticas educativas. A lo largo del texto se ofrecen datos actualizados sobre teorías, enfoques, tendencias, autores, debates e investigaciones de experiencias didácticas exitosas y propuestas de aplicación. En este sentido, se requiere reconocer la dificultad, como docentes, de desprendernos de algunas de nuestras prácticas, con el fin de mejorarlas. El capítulo 1 invita al docente a reflexionar sobre la necesidad de su actualización en didáctica y acerca del conocimiento de nuevos campos de interacción de la educación física. Con ese fin, se presenta una problemática real utilizando, como estrategia pedagógica, el cuento “El primer día de clases”, para percatarnos de las encrucijadas presentes en la práctica escolar cotidiana. Los dos principios integradores que orientan el contenido de la acción educativa los explica el capítulo 2: corporeidad y motricidad. Aunque estos conceptos se amplían en dicho capítulo, es importante aclarar aquí algunos aspectos centrales al respecto. El saber ser y estar del ser humano se logra construyendo en forma permanente la corporeidad, porque ésta es nuestro modo de ser y estar en el mundo: mi cuerpo es mi vida, soy yo y mis características identitarias, todo aquello en lo que me corporizo; a lo que doy significado. En consecuencia, la corporeidad la cruzan los significantes y significados históricos, emocionales, afectivos, familiares, sociales y culturales de cada persona. En cualquier nivel, los niños y adolescentes ponen en juego su corporeidad para ser, estar y hacer en su mundo. En él construyen, destruyen y reconstruyen su corporeidad en las diferentes situaciones que se les presentan, modificando y siendo modificados por el contexto sociocultural del que forman parte. 17
Page 1: ISBN: 978-607-467-056-1 Serie: Teor
Page 4 and 5: Secretaría de Educación Pública
Page 6 and 7: Educación Física en Educación B
Page 8 and 9: La corporeidad como centro de la ac
Page 10 and 11: Políticas encaminadas al fortaleci
Page 12 and 13: comprensión de los procesos de tra
Page 14 and 15: Principios integradores de la educa
Page 18 and 19: La manifestación de la corporeidad
Page 21 and 22: 1. El porqué de la actualización
Page 23 and 24: acelerar el comienzo; repartió los
Page 25 and 26: 2. Principios integradores de la ed
Page 27 and 28: es un conjunto de sujetos absolutam
Page 29 and 30: asignatura, sino incorporarse a tod
Page 31 and 32: —Sabes, papá no hizo como en la
Page 33 and 34: contextos de juego y actividad fís
Page 35 and 36: Tabla 2.2. Paradigmas en la educaci
Page 37 and 38: En conclusión, la información de
Page 39 and 40: • Crea, frente al mundo exterior,
Page 41 and 42: 3. Educación física y campos de i
Page 43 and 44: A pesar de las reconocidas diferenc
Page 45 and 46: Corriente pedagógica Escuela tradi
Page 47 and 48: Corriente pedagógica El cognosciti
Page 49 and 50: Tabla 3.2. Comparativo de los enfoq
Page 51 and 52: Tabla 3.3. Modelos sobre las tenden
Page 53 and 54: prevalece el mando directo, la bús
Page 55 and 56: llevan a cabo acciones en tres plan
Page 57 and 58: juegos tradicionales y los autócto
Page 59 and 60: los individuos, como en el caso de
Page 61 and 62: de las cuales provienen los alumnos
Page 63 and 64: cielo de la perfección” y decida
Page 65 and 66: (proceso creativo); en consecuencia
Page 67 and 68:
menciona que “la expresión es la
Page 69 and 70:
endimiento; haciendo énfasis en la
Page 71 and 72:
promoverse permitiendo la interacci
Page 73 and 74:
Los juegos deportivos en el deporte
Page 75 and 76:
cesos del mismo juego deportivo, su
Page 77 and 78:
Así, durante la sesión de educaci
Page 79 and 80:
Bunker y Thorpe (1982) • El alumn
Page 81 and 82:
Principios generales que orientan l
Page 83 and 84:
que los alumnos intercambien opinio
Page 85 and 86:
entre 6 y 9 años de edad padecían
Page 87 and 88:
las deficiencias existentes; mejora
Page 89 and 90:
Aquino (2007) plantea que el térmi
Page 91 and 92:
cuencia y la perversión del placer
Page 93:
• Que los menores utilicen difere
Page 96 and 97:
género masculino sobre el femenino
Page 98 and 99:
papel de la educación física en e
Page 100 and 101:
Los problemas de la interculturalid
Page 102 and 103:
Enseguida podrá identificar cuále
Page 104 and 105:
la educación especial y cómo abor
Page 106 and 107:
Los apoyos deben proporcionarse de
Page 108 and 109:
Esta información permite identific
Page 110 and 111:
- Adopta un rol pasivo producto de
Page 112 and 113:
profesor: - Facilita la transición
Page 114 and 115:
cimientos, habilidades, actitudes y
Page 116 and 117:
ealizaron para este fin las autorid
Page 118 and 119:
Temáticas relevantes para el desar
Page 120 and 121:
Habilidades y valores docentes para
Page 123 and 124:
123 Conclusiones En la mayoría de
Page 125:
Respecto a la amplitud del tema tra
Page 128 and 129:
de prevención de la obesidad en ni
Page 130 and 131:
Piaget, Jean (1979), El nacimiento
Page 132 and 133:
— (2001), La educación física e
Page 134 and 135:
Hernández Mendo, A. y V. Morales S
Page 136 and 137:
— (1995), Competencia motriz. Ele
Page 138 and 139:
Hoyo, E. P. (coords.), Educación F
Page 140:
sep (2009-2010), sep. Catálogo Nac
show all

Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?