Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

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los espacios, los materiales y los aprendizajes esperados. Por su parte, Castañer y Camerino han replanteado las fases de la sesión de la siguiente manera: inicio o exploración del alumno, fase de desarrollo (en ésta el profesor centra o amplía las actividades y el alumno busca la solución), y la fase final o de ejecución total, donde se contrasta la solución del problema (Castañer y Camerino, 2001). Actualmente, al profesor le corresponde identificar y poner en práctica las formas de intervención pedagógica y estrategias didácticas que le faciliten llevar a cabo el proceso de enseñanza para lograr el aprendizaje de sus estudiantes. Acompañar, guiar, aconsejar y asesorar al alumno en su propio proceso de desarrollo será su principal tarea. Si se analiza este cambio en el objeto de la didáctica, se comprenderá, razonablemente, que no existe enseñanza en cualquier contexto en donde no se dé el aprendizaje, porque si el docente enseña sin que el alumno aprenda el acto de enseñar se constituye en una simple transmisión de información, haciendo del tiempo y el espacio de trabajo escolar un periodo sin beneficio educativo-formativo consciente. Se hace hincapié en que los alumnos viven en un medio manipulado, prediseñado, y reclaman el rescate de su condición como personas capaces de aportar algo importante a su proceso de formación (Hernández, 2001). Por tal motivo, en un proyecto crítico, se reconoce la heterogeneidad del grupo y se busca la coeducación; se tiende más a observar los procesos que los resultados; se propone una metodología no directiva o autoritaria y resaltar los diversos estilos de aprendizaje utilizando una amplia diversidad de estrategias de enseñanza para favorecerlos (Murcia et al., 2005). Sus fundamentos están más cerca de las ciencias sociales y la pedagogía; la evaluación se basa en técnicas e instrumentos cualitativos; se propicia la autoevaluación y el profesor aparece como facilitador u orientador del proceso (López, Monjas y Pérez, 2003). Currículo y contenidos de aprendizaje Los contenidos curriculares de los programas de educación básica conciben la Educación Física como asignatura oficial. Hoy las comunidades educativas 54
llevan a cabo acciones en tres planos: curricular, organizativo y metodológico. Especialmente en la Educación Física, la didáctica implica, además de concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje, una labor más: convertir los conocimientos centrados en la actividad física (aptitudes motrices) en enseñanzas educativas. Esto supone emplear los contenidos mediante determinadas estrategias que tiendan a facilitar entre los alumnos el aprendizaje. Por tanto, su función didáctica se centra en lograr que mediante la actividad física los alumnos adquieran aprendizajes cognitivos, socioafectivos y motrices útiles para la vida, tarea por demás significativa. Gómez (2007) señala que el profesor debe aplicar actividades acordes con el crecimiento y desarrollo del escolar, así que es primordial considerar actividades lúdicas corporales, por ejemplo: el juego, el ejercicio, el deporte educativo, las actividades en contacto con el medio natural, y acuático, la música, los juegos colectivos y de ficción, el uso de materiales convencionales y no convencionales, entre otros. En México, el Programa 2009 de Educación Física para la escuela primaria propone la construcción de competencias educativas y para la vida. En la educación secundaria (2006) se promueve la integración de la corporeidad, la expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos y dominio, así como el control de la motricidad con el fin de plantear y solucionar problemas. Las competencias que deben lograrse en la escuela primaria abordan la manifestación global de la corporeidad, el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, y la expresión y el desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Al buscar la adquisición de estas competencias, se advierte la importancia de tomar como punto de referencia las características de desarrollo corporal y motriz de las y los escolares; otro requisito indispensable apunta hacia las capacidades y competencias del docente (sep, 2009a). El papel del profesor asume una forma de intervención dirigida a estimular las experiencias, acciones y conductas motrices de los alumnos, expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, por lo que se trabaja con sus experiencias, gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento (sep, 2009a:178). 55
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