Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

En la Europa del siglo xvi se desarrollaron ideas que difundían una visión peda-
gógica de la educación física. Así, en el siglo xvii en su De Arte Gymnastica, Mer-
curialis (2007:88) distingue entre la gimnasia atlética, la militar y la médica. También
destacan pedagogos como Rousseau, Pestalozzi y Guts Muths. En el siglo xviii, con
la consideración de la infancia como entidad particular psicobiológica y literaria,
el concepto de educación física se aplica en la pediatría como regla de higiene en la
crianza de los hijos. Con el tiempo, la gimnasia higienista se transforma en el enfoque
biomédico de la educación física, que postula la búsqueda de la salud, entendida
como la armonía morfofuncional. El componente de educación para la salud
acompaña el desarrollo de la educación física hasta la fecha. Con la influencia de
las escuelas gimnásticas europeas, en México, a principios del siglo xx, la gimnasia
“patriótica” e “higiénica” se incorpora a las prácticas escolarizadas.
Con la intención de dotar a la educación física de un marco conceptual antropofilosófico
propio, José Ma. Cagigal (1979) sostiene que su objeto es el cuerpo
en movimiento. En el transcurso de la década de 1970, en las prácticas escolares la
psicomotricidad asume la tarea de fundamentar la importancia de la educación
física como base esencial de la educación, al postular la interdependencia de los
procesos mentales con los motrices, como principio del desarrollo integral de las
facultades humanas. A la par que cobra importancia el enfoque psicomotriz, se desarrolla
la recreación sustentada en los conceptos de ocio y tiempo libre. Tal recreación
plantea promover las actividades lúdicas al aire libre; revalorar las tradiciones
y los lazos comunitarios, así como propiciar la creatividad y el valor del juego en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, la expresión corporal propone
una metodología que vincula la creatividad y el movimiento para la creación
de la conciencia corporal, y como medio de comunicación de significados simbólicos,
propiciando el uso del lenguaje análogo para trabajar pedagógicamente
los “aspectos afectivos”, es decir, las emociones y sensaciones. En el país, ambos
contenidos, la recreación y la expresión corporal, se incorporaron a los programas
de formación de docentes en la década de 1970.
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