Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

es y mujeres en todas las actividades institucionales, pero en particular en las sesiones
de educación física. Un reto para la formación y educación actual consiste en generar
competencias para promover derechos humanos en relación con igualdad, equidad
y respeto a la integridad física (Alfaro y Vázquez, 2007).
La perspectiva de género aún no se afianza en los discursos de la educación física,
lo cual contribuye a silenciarla. “Si bien la escuela sostiene un discurso de igualdad,
existen prácticas de discriminación entre los géneros” (Beer, 2005).
En las investigaciones se han descubierto usos del cuerpo que producen y reproducen
determinadas tendencias inequitativas y desiguales, desde el punto de
vista del género, en la educación física o en las aulas. Esto es evidente sobre todo
en secundaria, en estudiantes de 12 a 15 años, durante las sesiones de educación
física. También suelen identificarse características de exclusión en comportamientos,
actitudes, usos corporales, tipos de movimientos y de contacto, en la utilización
del espacio, el empleo del tiempo y formas de agresión distintas. Además, se advierten
actitudes jerárquicas de lo masculino frente a lo femenino.
En la educación física subsiste un modelo basado en la lógica del deporte de
alto rendimiento, o bien médico-biológico, por lo que las diferencias se acentúan y
el papel de la mujer lo determina su constitución física. Ahora requiere otro modelo,
en el cual la educación física sea un espacio pedagógico orientado hacia la posibilidad
de que los sujetos se expresen, reconozcan su cuerpo, su subjetividad y al
otro. En la historia de la educación las niñas se han incluido tardíamente y han sido
tratadas de manera diferencial, situación que ha generado prácticas discriminatorias;
es necesario un modelo coeducativo orientado a favorecer la comunicación,
lo que requiere un replanteamiento general de los aspectos que componen el currículo
escolar, haciendo hincapié en el currículo oculto.
En el campo de la investigación poco a poco se incorporan, afortunadamente, la
dimensión de la salud y las expresiones motrices, lo que ha permitido el surgimiento de
propuestas para integrar la reflexión y práctica de la educación física, la motricidad
y la salud para la construcción de una pedagogía del cuerpo. La reflexión sobre el
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