Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

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En la Europa del siglo xvi se desarrollaron ideas que difundían una visión peda- gógica de la educación física. Así, en el siglo xvii en su De Arte Gymnastica, Mer- curialis (2007:88) distingue entre la gimnasia atlética, la militar y la médica. También destacan pedagogos como Rousseau, Pestalozzi y Guts Muths. En el siglo xviii, con la consideración de la infancia como entidad particular psicobiológica y literaria, el concepto de educación física se aplica en la pediatría como regla de higiene en la crianza de los hijos. Con el tiempo, la gimnasia higienista se transforma en el enfoque biomédico de la educación física, que postula la búsqueda de la salud, entendida como la armonía morfofuncional. El componente de educación para la salud acompaña el desarrollo de la educación física hasta la fecha. Con la influencia de las escuelas gimnásticas europeas, en México, a principios del siglo xx, la gimnasia “patriótica” e “higiénica” se incorpora a las prácticas escolarizadas. Con la intención de dotar a la educación física de un marco conceptual antropofilosófico propio, José Ma. Cagigal (1979) sostiene que su objeto es el cuerpo en movimiento. En el transcurso de la década de 1970, en las prácticas escolares la psicomotricidad asume la tarea de fundamentar la importancia de la educación física como base esencial de la educación, al postular la interdependencia de los procesos mentales con los motrices, como principio del desarrollo integral de las facultades humanas. A la par que cobra importancia el enfoque psicomotriz, se desarrolla la recreación sustentada en los conceptos de ocio y tiempo libre. Tal recreación plantea promover las actividades lúdicas al aire libre; revalorar las tradiciones y los lazos comunitarios, así como propiciar la creatividad y el valor del juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, la expresión corporal propone una metodología que vincula la creatividad y el movimiento para la creación de la conciencia corporal, y como medio de comunicación de significados simbólicos, propiciando el uso del lenguaje análogo para trabajar pedagógicamente los “aspectos afectivos”, es decir, las emociones y sensaciones. En el país, ambos contenidos, la recreación y la expresión corporal, se incorporaron a los programas de formación de docentes en la década de 1970. 42
A pesar de las reconocidas diferencias conceptuales y metodológicas surgidas en su desarrollo, Vázquez (1989) y otros autores coinciden en señalar que su objeto es trabajar con el movimiento humano, la motricidad o la actividad física. Asimismo, se pugna por cambiar el paradigma mecanicista, e impulsar una nueva educación que conjugue las dimensiones afectiva, cognoscitiva y racional que entran en juego al ejecutar cualquier acción motriz (Parlebas, 2003). Actualmente, al promover la superación del dualismo cuerpo-mente, los Programas de Educación Física instituidos en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb) (sep, 2009a:182-187), sustentan como ejes pedagógicos: a) La corporeidad como centro de su acción educativa; b) El papel de la motricidad humana y la acción motriz; c) La educación física y el deporte en la escuela; d) El tacto pedagógico y el profesional reflexivo, y e) Valores, género e interculturalidad. Ubican la educación física como: “una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social. Su objeto de estudio no es sólo el cuerpo del niño en su aspecto físico sino su corporeidad; es decir, sus experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y sus praxias” (sep, 2009a). Están formulados en el enfoque para el desarrollo de competencias. Éstas implican un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la consecusión de propósitos en contextos y situaciones diversas. Por esta razón se concibe la competencia como la movilización de conocimientos (sep, 2009b:40), y consideran ámbitos de intervención pedagógica la ludo y la sociomotricidad, la promoción de la salud y la competencia motriz. Los enfoques didácticos: debates, problemática y nuevas propuestas En la actualidad, la participación de los profesores en intensos debates en torno al concepto e incluso la denominación de la educación física es recurrente. Algunos se inclinan a denominarla cultura física, defendiendo una connotación más 43
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