Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

amplia, no circunscrita al ámbito educativo; para otros, la educación deportiva
es un objetivo. En las prácticas escolares conviven varios enfoques, y los encontramos
expresados en los propósitos de aprendizaje, los contenidos, el tipo de relación
maestro-alumno, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje y las formas de
evaluación. Por lo general, el enfoque se establece en el currículo oficial.
Los enfoques didácticos de la educación física se han definido a partir de la
influencia de diferentes corrientes pedagógicas: “tradicional”, “la escuela nueva”,
“tecnología educativa”, “humanismo”, “cognoscitivismo” y “constructivismo”. Si
bien estas tendencias aparecen en la literatura especializada, los autores refieren
que los docentes las desconocen, lo cual repercute negativamente en la generación
de nuevos conocimientos y en las prácticas llevadas a cabo en los patios
escolares. Este desconocimiento también se observa al enfocar los propósitos de la
educación física hacia otros objetos de aprendizaje, por lo que en muchas ocasiones
suele confundírsele con el deporte, juego o recreación. En consecuencia, a los
profesores se les ha concebido como entrenadores o recreadores. Por ello, se insiste
en la necesidad de que los profesores conozcan y comprendan los diferentes enfoques
de la educación física, y así estén capacitados para discriminar y apropiarse
de aquellos conocimientos o estrategias que favorezcan la mejora de su práctica
educativa (Fraile, 1999).
Así, para la educación física las principales tendencias y corrientes se agrupan
en tres modelos (Palacios, 1984): a) el modelo médico; b) el modelo psicoeducativo,
y c) el modelo deportivo.
En la actualidad se evidencia que aunque entre los profesores se conoce el enfoque
constructivista, poco se aplica en la práctica escolar; es decir, aún es dominante
el enfoque orientado al rendimiento vinculado al currículo por objetivos (Fraile, 1999).
No se ha superado el modelo dualista porque existe una negación del cuerpo en la
escuela, expresada en limitación de espacios, horarios y recursos (Gómez, 2007). Por
ello subsiste una concepción predominante del cuerpo-máquina, mecanizado, objetivado,
determinante de los contenidos de enseñanza (Torres, 2007).
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