Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

cesos del mismo juego deportivo, su estructura, las reglas y los modos en que
se lleva a cabo; es decir, demanda entender su naturaleza. Todo ello implica
decisiones y juicios que los jugadores toman en “situaciones de juego”. No sólo
cómo hacer algo sino qué y cuándo hacerlo, conforme al contexto del juego
y de los jugadores con los que se participa, asociado al valor que genera la
incertidumbre de enfrentar situaciones variadas, circunstanciales y no controladas,
que también provoca respuestas flexibles.
• El aprendizaje motor en los juegos deportivos. Cuando una habilidad tiene
un significado práctico, se ha denominado habilidad abierta. Ésta en general
se aprende en un contexto lúdico, puesto que desarrolla amplias experiencias
motrices en contraste con patrones básicos (cerrados) de movimiento.
Los aprendizajes generados en un juego se transfieren como variabilidad de
aplicación a la misma práctica, debido a las respuestas adaptativas involucradas:
condiciones, implementos, número de jugadores, reglas, etc., que
facilitan la comprensión del juego y su desarrollo general para aplicarlo en
situaciones similares.
• La creación de un nuevo marco y modelo conceptual. Brenda Read (1998)
presenta el modelo conceptual de una enseñanza enfocada hacia la comprensión
en los juegos deportivos. El modelo tiene dos enfoques relacionados
con el desarrollo de la competencia técnica: a) Modelo aislado. La habilidad
técnica se entrena en forma aislada y luego en una situación predeterminada
de juego, hasta presentar el contexto real de éste. A este enfoque lo caracteriza
la repetición de movimientos y ejercicios (generalmente estereotipados),
no analiza cómo se aplican ni su relación con situaciones de juego. b) Modelo
integrado. Se basa en actividades situacionales para que, en el contexto del
juego, se resuelvan problemas de la mejor manera posible. Con ello se busca
propiciar la reflexión sobre las acciones y resultados, para comprender la diná-
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