Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

Corriente
pedagógica
El cognoscitivismo
El constructivismo
Tabla 3.1. Corrientes pedagógicas y su influencia (Palacios, 1984)
(continuación)
Referentes principales
Esta corriente se fundamenta en el racionalismo con el fin de que los
alumnos encuentren sentido y valor funcional para aprender los
contenidos, además de desarrollar habilidades intelectuales y estrategias
de aprendizaje. Suele referirse a la enseñanza como la presentación y
organización de contenidos para logrado.
Una aportación de Robert Gagné a este paradigma se relaciona con los contenidos:
a) conceptuales o de tipo declarativo; b) procedimentales referidos
al saber hacer, y c) los actitudinales, saber ser (actitudes, normas y valores).
Walter Blumenfeld distingue dos tipos de modelos:
1) Un constructivismo que destaca los procesos cognitivos individuales.
2) Otro de carácter social (derivado de los estudiosos rusos como Vigotsky y Leiontiev).
El alumno transforma sus diferentes influencias medioambientales y realiza
sus propias construcciones, de ahí el nombre de constructivismo.
Su influencia en la educación física ha sido hasta ahora sólo en el
ámbito del currículo formal, pero a nivel del currículo real hay muchas
evidencias de que en las sesiones de educación física puede observarse un
predominio de formas didácticas en las que el docente es el único facultado
para proponer e imponer tareas. Se deja poco espacio a la creatividad del alumno
y a la comunicación interpersonal alumno-docente.
Se necesitaría una renovación de los textos existentes para que incorporen estos
conocimientos. Por ejemplo, cuando se habla de estilos de enseñanza participativos
en los que el alumno tome parte activamente, tanto en su propio proceso de
aprendizaje como en el de sus compañeros. La metáfora andamiaje, que introdujo
Bruner, sirve de fundamento a estos estilos, puesto que se refiere a los andamios,
ayudas del maestro o de sus propios compañeros, que se ofrecen al aprendiz, en
vista de que los andamios se retiran progresivamente a medida que el principiante
va asumiendo mayores cotas de autonomía y de control del aprendizaje.
Por lo tanto, es imprescindible cuestionar los enfoques que guían la acción del profesor.
Saber cómo puede transitar del modelo por objetivos (orientado al rendimiento,
de un currículo instrumental operativo-tecnicista y formas de evaluación basadas en
la medición de la eficiencia y el rendimiento motor) hacia un modelo práctico, dirigido
hacia la participación colaborativa, al currículo como proyecto y proceso, cuyos
propósitos rompan esquemas dualistas durante la búsqueda de la educación integral
(López, Monjas y Pérez, 2003:27-42).
47