Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

3. Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro (tenis, voleibol, bádminton,
squash, frontón, etc.). Consisten en que el móvil toque el espacio de juego
del compañero o equipo oponente, sin que éste pueda devolverlo, o lo
devuelva fuera del campo propio, o lo haga en condiciones desfavorables
de las cuales pueda obtenerse alguna ventaja para que, finalmente, toque
su área de juego. El oponente procura hacer lo mismo.
4. Juegos deportivos de invasión (futbol, waterpolo, hockey, etc.). Cada uno de
los grupos o equipos en juego tratará de alcanzar su respectiva meta con el
móvil de juego, tantas veces como le sea posible y sin que el otro equipo lo
consiga más veces que el propio equipo.
Tabla 3.5. Posturas de diversos autores respecto al tema de deporte educativo,
deporte escolar e iniciación deportiva
Devís y Peiró (1992:47-55, 152) y Devís y Sánchez Gómez (1996)
1. Retoman el concepto de “juegos modificados” y proponen la enseñanza de los juegos
deportivos (jd):
– Considerando la naturaleza del conocimiento al participar en un jd.
– Comprendiendo la naturaleza de los jd y la toma de decisiones.
– Tomando en cuenta el aprendizaje motor en los jd.
– La creación de un nuevo marco y modelo conceptual.
– La realización de actividades adecuadas al proyecto de cambio.
2. A través de la propuesta de Almond (1986), variación de Ellis (1983), proponen una
clasificación de jd que al agruparlos tienen similitudes en la problemática, características
y dinámica de juego, intenciones, principios o aspectos básicos; estos grupos son:
a) jd de blanco o diana; b) jd de campo y bate; c) jd de cancha dividida o red y muro, y
d)jd de invasión.
3. Distinguen modelos para la enseñanza de juegos deportivos que son:
a) Modelo vertical de enseñanza centrada en el juego (enseñanza especializada de la técnica).
b) Modelo horizontal estructural de enseñanza centrada en el juego (enseñanza técnica y
táctica).
c) Modelo horizontal comprensivo de enseñanza centrada en el juego (como primera fase
de la enseñanza táctica de un grupo de deportes con principios tácticos comunes e
incorporación paulatina de aspectos técnicos).
4. Promueven los modelos alternativos o comprensivos.
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