Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

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educativos y recreativos; estos últimos en situaciones extraescolares (Cervantes, Aguilar y Acitores, 1995:34). El deporte educativo tiene como fin el desarrollo global de la persona. En este caso el deporte está pensado y diseñado de acuerdo con los objetivos propios de la institución […]. Obviamente uno de sus objetivos es tratar de incidir en el enriquecimiento, la diversificación y la adaptabilidad de las capacidades motrices de los alumnos, así como en el uso inteligente del movimiento en el contexto de la competición deportiva […] es necesario llegar a la diversidad de alumnos existentes en cada grupo, a sus motivaciones e inquietudes, ofreciendo a todos ellos posibilidades de progreso (Ruiz, 2004:133). Para Le Boulch […] un deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices en relación a los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad (Blázquez, 1999:62). En México, y en el sentido que le confieren los programas de primaria, el deporte educativo será entendido como la actividad física, individual o de conjunto, cuya reglamentación, instalaciones y equipo son adaptados a las características de niños y jóvenes, de carácter eminentemente formativo, favorecedor de aprendizajes psicomotrices, afectivos, cognitivos y sociales; incluyente y de participación activa. Hace a un lado la concepción competitiva del deporte, para dirigirse a una visión global del proceso de enseñanza e iniciación, donde la motricidad sea el común denominador y el niño el protagonista del proceso educativo… (sep, 2009b:261-262). 72
Los juegos deportivos en el deporte educativo: una propuesta de juegos modificados La propuesta de enseñanza de los juegos deportivos se basa en valores educativos de carácter intrínseco; es decir, valores con una finalidad en sí mismos (Devís y Peiró, 1997). Se apuesta por reducir y anular la práctica de los juegos deportivos como un conjunto de tareas o habilidades motrices sujetas al desempeño óptimo de técnicas deportivas, vinculadas al rendimiento en que se emulan los patrones dominantes del deporte competitivo de élite. Jackson, Jones y Williamson (1982) caracterizan la problemática que enfrenta la propuesta al distinguir dos factores: a) el carácter conservador de la mayoría de los profesores de educación física, quienes se niegan a la reconceptualización, transformación y cambio de prácticas en la enseñanza de juegos deportivos y uso del deporte, porque parecería que la función de la asignatura consiste en adiestrar respecto a las habilidades técnicas exclusivas en vez de educar, y b) la enorme influencia que ejercen las instituciones deportivas nacionales, puesto que se centran en el rendimiento, la victoria y la búsqueda de marcas, como en los “juegos escolares”. Así, las actividades extraescolares institucionalizan el deporte competitivo en las escuelas, y cuando se mezclan con las sesiones de educación física se percibe ya como algo natural y propio de la asignatura. Una consideración más es la racionalidad técnica vs. la racionalidad humana. La primera se determina como modelo dominante en la educación física y representa la sistematización, especialización y estandarización del conocimiento. Las necesidades prácticas se consideran problemas instrumentales y aislados del contexto donde se generan; es decir, en el juego deportivo. El medio significa un fin conductualmente especificado para ejecutar progresiones desglosadas y estereotipadas de las habilidades técnicas. Esto ha separado el técnico del quehacer táctico y del contexto real del juego deportivo, así como de la comprensión y diálogo que se requiere entre los jugadores, para arribar a la estrategia y situaciones variadas e inciertas, que por sí mismas constituyen 73
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