Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

More documents

Recommendations

Info

educación verdaderamente integral (Furlán, 1999). Aflora la necesidad de profundizar el análisis del cuerpo como objeto de la educación física, y se propone que ésta retome una noción de cuerpo basándose en fundamentos de las ciencias humanas. En el país, a partir de la rieb, se impulsa una educación física que responda a necesidades y demandas de los sujetos en sociedades concretas para orientar las prácticas de la población escolar vinculadas con el conocimiento, respeto, aceptación, expresión, desarrollo y cuidado de su entidad corporal. Además, se consideran aprendizajes para: a) atender la salud integral (alimentación, higiene, protección del ambiente); b) favorecer la cultura del placer en el uso del tiempo libre; c) propiciar la expresión corporal para el desarrollo de la conciencia corporal y el trabajo con las sensaciones y las emociones; d) incluir la equidad de género, la interculturalidad, y las necesidades educativas especiales; e) desarrollar capacidades motrices, tanto para resolver tareas de la vida cotidiana como aquellas dirigidas a las actividades expresivas, artísticas, la iniciación deportiva y el deporte escolar. Por otro lado, surgen reformulaciones conceptuales sobre el quehacer de la educación física, su objeto y finalidad. En este marco, el Plan de Estudios 2002 de licenciatura en educación física postula la corporeidad como base del aprendizaje. También subraya el sentido de totalidad en la comprensión del ser humano, donde el concepto de corporeidad es central, interrelacionando conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, así como la apropiación de la representación que la persona tiene de sí misma, con lo cual la disciplina se coloca en el terreno de la identidad y la autoestima (sep, 2002b). La revisión de las prácticas pedagógicas remite al estudio de aquellas centradas en las acciones motrices. Resalta la importancia del papel del educador físico en el desarrollo de la personalidad del educando. Al respecto, investigaciones como las de Ruiz Pérez (1995) señalan que en la educación física se repiten los mismos patrones de la enseñanza tradicional. Tanto en el patio como en las aulas 52
prevalece el mando directo, la búsqueda de eficiencia y eficacia del desarrollo técnico deportivo o motriz. Esta situación, lejos de proveer aprendizajes e impactar favorablemente en el desarrollo del escolar, provoca problemas de personalidad e incluso deteriora su estado de salud (Ruiz Pérez, 1995). Las opciones para solucionar estos problemas plantean delinear la acción pedagógica y así motivar al estudiante, por medio de situaciones didácticas que consideren variar la práctica y diversificar las estrategias pedagógicas, con el fin de ofrecer una gama de posibilidades para realizar una acción motriz, apelando a las distintas formas de aprender del ser humano (Ruiz Pérez, 1998). Entre estas propuestas alternativas se encuentra el trabajo de Castañer y Camerino (2001). Mediante su enfoque explicativo –denominado global de la motricidad– los autores presentan un modelo pedagógico no directivo y de exploración guiada que incide en los tres ámbitos de la personalidad; desarrolla en el niño de primaria la motricidad individual, la capacidad de autogestión y una identidad personal basada en experiencias autoadquiridas. Los autores distinguen tres subsistemas de la motricidad, cada uno con sus respectivos componentes: a) Subsistema de las capacidades perceptivo-motrices (temporalidad, corporalidad, espacialidad, estructura, organización espacio-temporal, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación); b) Subsistema de las capacidades físico-motrices (velocidad, flexibilidad, resistencia, fuerza-agilidad-potencia-resistencia muscular, stretching muscular), y c) Subsistema de las capacidades sociomotrices (comunicación, interacción, introyección (oposición-colaboración, imaginación, creación-expresión, juego-recreación). Su propuesta promueve el trabajo interdisciplinario con el fin de fortalecer los aprendizajes de la educación básica (Castañer y Camerino, 2009:176-177). También se reformula la forma de organizar la sesión. En los planteamientos didácticos se proponen dos opciones, una dividida en partes preestablecidas y otra según la estrategia del profesor. De acuerdo con Costes (1998:1155-1186), las tareas son la parte principal, lo que permite una sesión continua; ésta se organiza considerando fundamentalmente las características de las y los alumnos, el tiempo, 53
Page 1: ISBN: 978-607-467-056-1 Serie: Teor
Page 4 and 5: Secretaría de Educación Pública
Page 6 and 7: Educación Física en Educación B
Page 8 and 9: La corporeidad como centro de la ac
Page 10 and 11: Políticas encaminadas al fortaleci
Page 12 and 13: comprensión de los procesos de tra
Page 14 and 15: Principios integradores de la educa
Page 16 and 17: Varios autores, entre ellos Bautist
Page 18 and 19: La manifestación de la corporeidad
Page 21 and 22: 1. El porqué de la actualización
Page 23 and 24: acelerar el comienzo; repartió los
Page 25 and 26: 2. Principios integradores de la ed
Page 27 and 28: es un conjunto de sujetos absolutam
Page 29 and 30: asignatura, sino incorporarse a tod
Page 31 and 32: —Sabes, papá no hizo como en la
Page 33 and 34: contextos de juego y actividad fís
Page 35 and 36: Tabla 2.2. Paradigmas en la educaci
Page 37 and 38: En conclusión, la información de
Page 39 and 40: • Crea, frente al mundo exterior,
Page 41 and 42: 3. Educación física y campos de i
Page 43 and 44: A pesar de las reconocidas diferenc
Page 45 and 46: Corriente pedagógica Escuela tradi
Page 47 and 48: Corriente pedagógica El cognosciti
Page 49 and 50: Tabla 3.2. Comparativo de los enfoq
Page 51: Tabla 3.3. Modelos sobre las tenden
Page 55 and 56: llevan a cabo acciones en tres plan
Page 57 and 58: juegos tradicionales y los autócto
Page 59 and 60: los individuos, como en el caso de
Page 61 and 62: de las cuales provienen los alumnos
Page 63 and 64: cielo de la perfección” y decida
Page 65 and 66: (proceso creativo); en consecuencia
Page 67 and 68: menciona que “la expresión es la
Page 69 and 70: endimiento; haciendo énfasis en la
Page 71 and 72: promoverse permitiendo la interacci
Page 73 and 74: Los juegos deportivos en el deporte
Page 75 and 76: cesos del mismo juego deportivo, su
Page 77 and 78: Así, durante la sesión de educaci
Page 79 and 80: Bunker y Thorpe (1982) • El alumn
Page 81 and 82: Principios generales que orientan l
Page 83 and 84: que los alumnos intercambien opinio
Page 85 and 86: entre 6 y 9 años de edad padecían
Page 87 and 88: las deficiencias existentes; mejora
Page 89 and 90: Aquino (2007) plantea que el térmi
Page 91 and 92: cuencia y la perversión del placer
Page 93: • Que los menores utilicen difere
Page 96 and 97: género masculino sobre el femenino
Page 98 and 99: papel de la educación física en e
Page 100 and 101: Los problemas de la interculturalid
Page 102 and 103:
Enseguida podrá identificar cuále
Page 104 and 105:
la educación especial y cómo abor
Page 106 and 107:
Los apoyos deben proporcionarse de
Page 108 and 109:
Esta información permite identific
Page 110 and 111:
- Adopta un rol pasivo producto de
Page 112 and 113:
profesor: - Facilita la transición
Page 114 and 115:
cimientos, habilidades, actitudes y
Page 116 and 117:
ealizaron para este fin las autorid
Page 118 and 119:
Temáticas relevantes para el desar
Page 120 and 121:
Habilidades y valores docentes para
Page 123 and 124:
123 Conclusiones En la mayoría de
Page 125:
Respecto a la amplitud del tema tra
Page 128 and 129:
de prevención de la obesidad en ni
Page 130 and 131:
Piaget, Jean (1979), El nacimiento
Page 132 and 133:
— (2001), La educación física e
Page 134 and 135:
Hernández Mendo, A. y V. Morales S
Page 136 and 137:
— (1995), Competencia motriz. Ele
Page 138 and 139:
Hoyo, E. P. (coords.), Educación F
Page 140:
sep (2009-2010), sep. Catálogo Nac
show all

Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?