Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

es un conjunto de sujetos absolutamente diversos. Sin embargo, ¿qué entendemos
cuando utilizamos el vocablo corporeidad? ¿Está instalada la corporeidad como
una lógica de “Pensar, decir y hacer” la misma idea? ¿Qué hacemos al expresar
que se trabaja desde la corporeidad?
Es más común de lo deseado hallar la contradicción manifiesta sobre la idea
teórica de corporeidad y el uso del cuerpo en la práctica diaria. Desde la formación
profesional hasta la impartición de las clases en las escuelas es posible observar
que aún se forman cuerpos saludables, útiles y obedientes, propios del paradigma
conductista (Grasso, 2001).
Por ello es necesario incluir la corporeidad no sólo como un término de diccionario
o elemento del discurso, sino que es ineludible estimularla en la intervención
directa con el niño mediante:
• Una teoría y una práctica idóneas, con experiencias integradoras, que incluyan a
todos los alumnos desde su identidad corporal.
• Sesiones donde se ponga en juego la naturaleza física, emocional, mental, espiritual,
social y familiar de todos, sin las discriminaciones propias de un modelo adquirido
o que está en vías de obtenerse.
• Actividades donde el aprendizaje sea orientado y útil porque tiene un significado
auténtico para cada alumno, no sólo para el maestro.
• Creatividad: experimentando, descubriendo, imaginando, probando, generando
y eligiendo desafíos significativos y que enseñen para la vida.
Estos objetivos demandan profesionales que construyan la correspondencia entre
las emociones, las acciones y los significados en la convivencia cotidiana de sus
alumnos. Además, es preciso propiciar entre los docentes una enseñanza que permita
innovar, a partir de prácticas fructíferas, sustentadas en enfoques actualizados y
en nuevos contenidos interdisciplinares que faciliten la experimentación, la resolución
de problemas, y así, probar, investigar y aprender del conflicto y la diversidad.
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