Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y

Torres Hernández (2009:13, 38-39, 81-86, 210)
• “Adquiera las competencias motrices orientadas hacia la iniciación dinámica del deporte
escolar, desde una perspectiva integral; es decir: de la motricidad abierta, flexible, basada
en juegos cooperativos acordes a respuestas motrices lúdicas, espontáneas y orientadas a
que el escolar conozca una amplia variedad de situaciones de juego. Esto lo llevará a definir
su deseo de incursionar en la práctica de algún deporte o hacia la motricidad cerrada,
propia de la iniciación deportiva en donde la táctica en el juego lleve a resolver situaciones
problema orientadas a que el escolar elija un deporte de acuerdo a sus características
personales y elabore sus respuestas técnicas en concordancia al deporte elegido.”
Domingo Blázquez (1986)
• Propone un esquema general pedagógico de los juegos mediados por una “situación
pedagógica” (SP).
• SP1 (observación, discusión por equipos; intervención de profesores y alumnos). SP2 (acción
de juego, soluciones de acción observación, discusión por parte de todos).
SP3 (modificación con objeto de paliar las diferencias).
Hare y Graber (2000)
• Las teorías constructivistas de aprendizaje destacan la existencia del conocimiento previo de los
jugadores que se inician en el deporte.
• Los momentos de práctica formal (deportiva) pueden aportar conocimientos erróneos en los
alumnos como: memorización sin comprensión, juegos no adaptados a sus niveles de desarrollo,
etcétera.
Griffin y Butler (2005)
• El profesor debe dominar factores como: a) Mayor conocimiento del contenido enseñado;
b) Mayor capacidad de observación y análisis de las habilidades de los alumnos orientados
a la táctica, y no sólo a la técnica, y c) Mayores habilidades en la utilización de técnicas y
progresiones de enseñanza, mediante la búsqueda, descubrimiento o solución de problemas
(estilos de enseñanza y/o metodologías que estimulen el pensamiento activo).
Castañer y Camerino (2001)
• “El juego es una práctica social universal, del mismo modo que son la música, la danza,
la pintura y la arquitectura… El deporte, no es, de por sí, un juego infantil. Su aparición se
condiciona a una mediación externa (generalmente institucional) para sustituir la actividad
espontánea del niño.” “Si el repertorio de actividades físico-deportivas aportado por el
educador resulta tan pobre que no da lugar a la ejercitación de habilidades, consideramos
que es insuficiente centrarse en el desarrollo de las capacidades físicas y perceptivomotrices
de una forma analítica… es pues un proceso de adquisición en que cada
habilidad es el producto de acomodaciones y modificaciones de habilidades adquiridas
con anterioridad y que van constituyendo el repertorio del individuo.”
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