Aprender a investigar - Facultad de Periodismo y Comunicación ...

la reflexión entran en diálogo con las condiciones reales de existencia”
(Coscarelli, óp. cit.:85).
En la misma línea (en función del marco de referencia para el
análisis), surge el concepto de culturas circulares, que da cuenta de
un proceso de comunicación/ aprendizaje participativo, entre diferentes
sujetos que se involucran a partir de contar con el derecho a
la palabra y a socializar sus propia experiencias, generándose un
momento de aprendizaje colectivo” (AA.VV., 2009: 124). Sin duda,
ello habilita a pensar/problematizar las experiencias de los proyectos
de extensión, en tanto se trata de un proceso dialógico entre
sujetos que socializan saberes y comparten experiencias. En este
sentido, lo interesante será evidenciar cuánto de “dialógico” hay en
esas experiencias y cuánto de normativo/institucionalizado. Ello,
sin duda, resultará un aspecto clave para relevar/reconocer en el
trabajo de campo.
Finalmente, otra categoría que contribuye a la indagación es la
de “enseñaje”, acuñada por Pichon Rivière, que referencia un momento
de enseñanza/aprendizaje que se genera de manera simultánea
y circular, posibilitando que la experiencia de “enseñar” habilite
una nueva instancia de autoformación y reconstrucción en el
sujeto (AA.VV., op.cit.: 125).
De esta forma, se considera que las categorías señaladas posibilitarán
pensar y analizar las experiencias de los actores involucrados
en el proceso, tanto en el caso de los sujetos extensionistas
como en la de los destinatarios de los proyectos de extensión, para
poder observar la autoformación/‘deformación instituida’ que hay
en esas prácticas intersubjetivas.
Delineamiento general del proceso de investigación
A continuación, se presenta el siguiente cuadro que simplifica
algunos de los aspectos salientes que se proponen indagar, en función
de los procesos desatados y representados por los proyectos de
extensión.
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