Aprender a investigar - Facultad de Periodismo y Comunicación ...

la caducidad de algunos posicionamientos fundacionales de las
disciplinas, al mismo tiempo que proponen nuevos desafíos a
científicos que más que buscar certezas, tendremos que aprender a
trabajar con la incertidumbre.
La comunicación como un campo
Reconocer la historia del campo de conocimiento (Bourdieu,
1999) es un elemento indispensable para situarse en los modos de
producción del mismo. Por eso es importante preguntarse ¿Cómo
ha sido el proceso en la construcción del campo científico de la
comunicación?
Como muchos teóricos de la comunicación se han encargado de
explicitar, este campo adquiere relativa autonomía a partir de la
constitución de las culturas de masas y sus principales agentes, los
medios de comunicación (Vasallo de Lopes, 2003). Luego, al interior
del propio campo podemos observar la presencia del debate
entre los estudios que vinculan al proceso de comunicación solo
con el ámbito de los medios (Beltrán, 1985) y las perspectivas que
retoman a los estudios de comunicación y cultura, que entienden a
la comunicación como un proceso social de construcción de sentidos
(Torrico Villanueva, 2006; MartínBarbero, 1987).
El corrimiento de los medios a las mediaciones, la globalización,
la caída de los grandes relatos, el desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación, las transformaciones en los modos
de concebir el tiempo y el espacio (o los tiempos y los espacios),
dieron lugar a una serie de desplazamientos en un campo que por
su origen transdisciplinar se ubicó siempre en la tensión entre rendir
culto a la interdisciplinareidad al mismo tiempo que intentaba
establecer los límites de su disciplina.
Pensar el campo implica debatir sobre la estructura del campo
académico, la formación y cultura del investigador, sobre políticas
de internacionalización, organización y sistemas de clasificación al
interior del propio campo, y difusión de la investigación (prestando
especial atención a los congresos y publicaciones como lugares
prioritarios de circulación del conocimiento en la actualidad). Implica
también pensar cómo se enseña la investigación y reconocer
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