ÉTUDE EXPÉRIMENTALE SUR LA DIDACTIQUE DE L - Galanet

147Par rapport à nos hypothèses préalables à notre étude, nous avons pu observerque certaines affirmations pouvaient être démontrées du point de vue empirique, maisd’autres n’étaient pas validées expérimentalement. De nombreuses variables outre lesaspects déjà mentionnés peuvent influencer les données telles que des variablesqualitatives comme le niveau socioculturel, l’âge des informants, le cotexte ou le tempsinvesti pour la lecture et la réalisation des activités écrites.Quant au niveau socioculturel, nous avions considéré qu’un milieu socialdéfavorisé (cf. Cadre social) pourrait influencer négativement les résultats puisque leniveau d’études d’un établissement situé dans un quartier marginal est de beaucoupinférieur à celui d’un établissement situé dans un quartier de classe moyenne. Bien quenous n’ayons pas pu comparer les résultats de nos informants avec ceux des sujetsréunissant des conditions sociales et éducatives plus favorables, nous considérons qu’ilsont été encourageants vu que la moyenne obtenue dans la compréhension écritedépassait les 50% et que celle de la compréhension orale les 70%. Donc, la moyennedes résultats se situe au dessus du seuil d’un résultat aléatoire.Quant à l’âge, nous avions considéré que la maturité intellectuelle aurait unecertaine incidence sur les résultats. Etant donné que notre groupe témoin avait un âgecompris entre quatorze et dix-huit ans sauf un sujet qui avait 22 ans, il n’est paspertinent d’assurer de façon catégorique qu’un plus grand âge influence les résultats. Ilconviendrait de mener cette recherche comparative sur des adultes et des adolescentspour pouvoir affirmer ou infirmer, en connaissance de cause, si véritablement lamaturité intellectuelle n’entre pas en ligne de compte et si elle est pertinente ou pas.Une troisième variable à prendre en considération était le temps consacré par nosinformants à la lecture et réalisation des activités. Nous avions présupposé que plus oninvestit de temps à la lecture, plus les résultats sont bons. Néanmoins, le temps investine devient pas un facteur indispensable parce qu’aussi bien des élèves qui ont consacrélongtemps à lecture comme des élèves qui y ont consacré peu de temps ont atteint destaux de compréhension assez élevés. Nous pouvons donc soutenir que le temps consacréà la lecture a une incidence très relative sur les résultats.